苏教版国标本小学语文教材识字的形式主要有两种：一是集中识字，主要包括词串识字、看图会意识字和转转盘识字；二是随文识字。随着学生年级的升高，识字能力的增强，阅读水平的提高，三年级上册取消了集中识字，主要采用了随文识字的形式。

如何进行随文识字教学?

《语文课程标准》对中年级段的识字提出了以下要求：

1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2．累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。

3．会使用字典、词典，有初步的独立识字的能力。

为了认真落实《语文课程标准》的目标要求，识字教学总的指导思想是：以读为本，寓识于读，先学后教，尽可能加强识读联系，使识读相互促进，相得益彰。鼓励学生积极自学，主动借助拼音读准字音，联系上下文和生活经验了解字(词)义，随着课文阅读活动的进程对生字音、义、形的掌握逐步到位。一般不搞孤立的识字教学环节。

为什么要以读为本，寓识于读呢?

从语文学科课程的角度来看，识字是阅读和习作的基础，其直接目的是解决阅读问题；而阅读是智力开发和自我教育、形成良好的语文素养的核心手段，阅读本身就是自我教育的过程、识字的过程。从这个意义上讲，识字教学应识读同步，寓识于读。

刘勰在《文心雕龙•章句》中说：“夫人之立言，因字而生句，积句而为章。”就点出了“字”在文章写作中的基础作用。所以阅读习作以识字为先决条件。而反过来，阅读习作对识字有促进和巩固的作用。传统的识字教学以识字为目的，往往是先识字，后阅读，这样人为的把识字与阅读割裂开来，造成了识字与阅读分家，既影响了识字的质量，也不利于培养学生的阅读能力。随文识字，生字随课文出现，边识字，边阅读，结合课文来学。这样学习有很多好处：第一，边读书，边识字，真正做到“字不离词，词不离句，句不离文”，这样有利于学生掌握汉字的音、义、形。第二，识字与阅读紧密结合，有利于做到学用结合，有利于发展学生的识记能力，并能随时受到课文中规范语言的熏陶。第三，识字与阅读结合，识字伴随着阅读的进程而展开，所学的生字不容易混淆，容易巩固，也不显得枯燥，能激发学生学习汉字的兴趣和欲望。

从汉字语言规律来看，汉字是音、义、形的结合体，由于每个汉字所含信息量大，因此，在具体的语言环境中，学习汉字是一个丰富的智能开发过程。从这个意义上讲，识读结合能发挥汉字“音、义、形”特有的综合优势，建立起生字音、义、形的联系，立体识字。

今天的小学生以学习现代汉语为主，而现代汉语是以词为构筑基础的，孤立识字要想真正掌握它的意义是非常困难的。鲁迅先生在《汉文学史纲要》中提到：“诵习一字，当识形音义三；口诵耳闻其音，目察其形，心通其义，三识并用，一字之功乃全。”而真正做到“三识并用”，必须靠阅读来整合。教学中把三个要素的教学配合进行，以视觉、听觉、动觉等的协同活动刺激大脑，建立音、义、形的联系，使三者相互沟通，即见形而知音义，闻音知义形，想义知音形，达到准确完整地感知，牢固地记忆的目的。

就汉字的人文性而言，汉字融人了丰富的情感与人格教育，当识字与阅读有机地结合在一起的时候，它的滋润性愈强。从这个意义上讲，识读结合符合儿童的心理规律，能激发识字兴趣，厚积文化底蕴。

传统的识字教学不顾及儿童心理需求，脱离儿童生活实际，导致学生对识字不感兴趣。识字过程不是一个简单的“认”字的过程，汉字是中华文化传承与发展的载体，自古以来，汉字教育就是中国一切教育的基石。“字画同源”，汉字起源于图画，是音、义、形的结合体，也是世界上惟一的会意文字，具有猜读的可能性和联想的余地，有助于智商的提高及思维能力的发展。一个象形字，就是一幅色彩鲜明的图画；一个会意字，就是一个动人的故事；一个形声字，会使人获得形象的、色彩的、声音的全息感受……就“个性人格”建构来说，它是激发情趣、颐养禀性、丰富情感、发展特长的途径。

识字教学的基本策略是什么?

下面结合著名特级教师于永正老师执教的《小稻秧脱险记》一课来谈谈基本的教学步骤：

一、寓识于读

通过朗读，读通全篇的文字，然后结合课后的生字表，进一步确定字音，再通过朗读来巩固字音。

师：同学们，今天，我们来学习《小稻秧脱险记》。请小朋友跟于老师一起写课题。注意“稻’’的笔顺。

师：学习这篇课文，我们有四项任务。(出示投影片)

学习目标：

1．读课文，读准生字字音，画出不理解的词语。

2．正确、流利地朗读课文，边读边体会词语的意思。

3．小稻秧遇到了什么危险?后来是怎样脱险的?

4．写生字，要求写得正确、规范。

不难看出，以上4条学习目标，1、2、4条都与识字有关。目标真正体现了识读的结合，音、义、形的融合，识字、阅读一体化。我们再来看具体的操作。

师：现在，先来看第一个任务。(出示投影片)这一课的生字一共16个。

险吵杂拥拼剂欺负喘纷汹嚷蛮警雾微

小朋友注意看，这些生字，哪些不要老师教，也不要看书上的拼音，你就认识?

生：我认识“拼”。

师：这个“拼”你是什么时候认识的?

生：我是一年级时认识的，那时书上有一个词是“拼音”。

生：我认识了“剂、吵、雾”。

师：对你来说，近一半的生字都认识了，你读书的时候，只把不认识的字画出来，并加上拼音就行了。还有哪些字你们认识吗?

生：我还认识“杂”。

师：(老师指“纷”)这个字，有认识的吗?

生：认识，这个字读“fen”。

师：你是怎么认识的?

生：我是在《清明》这首诗里学的。里面有一句是“清明时节雨纷纷”。

生：我还认识“搬”。

师：你是在哪儿认识的?

生：在我们家门口墙壁上的“搬家公司”的广告上认识的。

师：那是一些“野广告”。看来，“野广告”也有好处，可以帮助你认字。作为你，还要感谢“野广告”。请大家拿好书，认真地读书，遇到不认识的字看一看课后的生字表，那上面有注音。(学生读书，教师巡视、指导)

师：我发现有同学已经读第二遍课文了。有的同学在读书时，把自己不认识的生字的拼音写在生字的上面。这是个好习惯。(学生默读，边读边写拼音)

师：读完、写完后，请同学们读一读生字的拼音并记住它。

师：书上生字能记住的请举手。请同学们看，哪些字记住了。(指一同学读，其余同学跟着读)

师：注意“欺负”的“负”，单读时，读四声，与“欺”连在一起时读轻声。请接着读。

《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”多途径识字是现代儿童的显著特点。因为他们从小就生活在母语的海洋中，大量的习得已经让他们提前认识了好多的字。于老师重视学前认知，教学中重点教学生不会的。既挖掘了学生的识字潜能，又提高了识字的效率。

二、寓解于境

汉字的表义性，决定字义教学的实质是词义教学。寓理解字义于语意之中，通过与词句的联系，理解生字(词)的意义。

师：请大家一边读课文，一边把不懂的词语画下来。(学生读课文、画词语，教师巡视。发给部分学生小黑板，让他们把不懂的词语写在小黑板上)

师：请写好的小朋友把小黑板送过来。请大家把这些词读一读。(学生读词语：团团围住、气势汹汹、蛮不讲理、一拥而上、不由分说)

师：这些词，有的需要老师帮助，有的自己通过读课文就可以理解。请大家读课文，边读边想这些词语的意思，我相信，多数词语同学们能通过读课文理解。(学生读课文，教师巡视)

师：读完两遍课文的请举手。好，读的时候不仅要考虑词语的意思，还要注意做到正确、流利，如果能做到有感情就更好了。请大家再读一遍课文。(学生继续读课文)

师：有的同学已经读到第四遍了。下面我们来检查读书的效果。(教师随时纠正“蛮”等字音)
(指导朗读略)

师：读到这里，我想，“团团围住、气势汹汹、蛮不讲理、一拥而上”基本上读懂了。我们通过表演来做个检查。现在，我当“小稻秧”，你们几个当“杂草”。杂草要把小稻秧团团围住，你们应该怎么站?(学生从四面八方把老师围住。笑声)

师：你们要干什么?

生：快把营养交出来。

师：“气势汹汹”这个词你们没读懂。你们应该怎么说?做什么动作?想一想。要凶，声音要大，把腰卡起来。

生：(卡腰、大声、凶恶地)快把营养交出来。

师：我们搬到大田来不久，正需要营养，怎么能交给你们呢?(学生不知所措)

师：(问全体同学)你们应干什么?

生：应上前去抢营养。

师：对，要抢。营养在地里，快!!

(“杂草们”一拥而上，抢起了营养。“稻秧”没精打采地垂下了头。下面的学生哈哈大笑)
师：杂草厉害不厉害?凶不凶?(生：厉害，凶!)这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮?(生：野蛮)讲理不讲理?(生：不讲理)这就叫“蛮不讲理”!杂草让小稻秧发言了吗?(生：不让)这就是“不由分说”。各位“杂草”请回去。(笑声)

(略)

“要想快速有效地学习任何东西，必须看它、听它、感觉它。”于老师让学生提出不理解的词语，然后让学生读书感悟，在此基础上，寓识词于生动形象的活动之中。显而易见，此环节把发展语言同识字(词)互相贯通，视语言环境为发展语言和识字(词)的沃土，置自觉能动地识字于阅读之中，这不仅科学、便捷、有效，而且这种能力本身就是阅读能力的重要组成部分。识字教学真正进入了苏霍姆林斯基所倡导的境界：“识字成为孩子们生活中生动的形象，充满音乐和旋律，非常好的、非常有趣的事情。”

三、描仿入体

在儿童获得对课文的整体认识，理解生字(词)在语言环境中的特定含义之后，对生字进行字形提醒、示范、指导。

师：书读好了，问题也就解决了。下面请大家把课堂习字簿拿出来，我们来完成写字任务。注意，一要正确，二要规范。每一个字描红、仿影、临写各一遍。

师：自己检查一下写字姿势，“三个一”做到了吗？好(放《古筝曲》)，先描红一遍。(学生描红，教师巡视指导，并提示保持适当的速度)

师：哪些字的笔顺你拿不准，需要老师帮助?

生：“杂”、“欺”这两个字的笔顺我拿不准。(教师示范写“杂”、“欺”)

师：还有哪些字?

(略)

师：下面再把仿影和临写两项任务完成。

在小学生中，写字姿势不正确是一个普遍存在的问题。于老师十分关注这一问题。“描红、仿影、临写”是进行写字训练的成功经验，具有训练的层次性，是符合写好汉字的规律的。三项任务的落实可以灵活地安排在教学的进程中。

“寓识于读、寓解于境、描仿人体”既扫清了阅读道路上的“拦路虎”，又借助汉语拼音这个“拐棍”及读书掌握了生字，而且通过语境理解了字(词)义，还通过老师的提醒、示范、指导强化了写字训练，可以说是立体识字。

在识字教学中还应注意些什么?

第一，重视自学能力的培养。在识字教学中，教师应把着眼点放在教会学生识字方法上，无论认识、理解、运用、检查，都靠学生自己来完成。即能做到勤问“三师”，即书师(读课文、查字典)、人师(问老师、问同学)、法师(求教于汉字规律)。

第二，重视识写分流，多识少写。识字的意义自不必多说，加强写字指导不可小觑，“少写”不等于不重要。应按照“识写结合，描仿人体”的训练原则，抓好写字教学，确保写字质量。

第三，重视学用结合，及时巩固。目前，识字教学出现一种弱化、简化、泛化的现象。这样容易造成学生识字基础不牢。儿童识字是为了运用，应重视学用结合，把识字向阅读、习作、说话引申。练习的方式要多样，既有口头的，又有书面的；既有思想内容方面的，又有字词句语言文字方面的。
第四，重视及时、多元、科学评价。从评价的角度说，一是对识字方法的评价，一是对识字效果的评价。在识字效果的评价上，应特别重视应用层次效能的评价，比如，会不会阅读、会不会习作等。