（四）关于阅读教学
1.“阅读”的编写体例与意图
“阅读”部分共安排14课，分为4个单元。14篇课文中有6篇以儿歌为主体的诗歌，其余的都是童话或儿童故事。选文贴近儿童生活，充分考虑与儿童经验世界和想象世界的联系。
课后的练习设计坚持简约、实用，抓住关键，主要突出了识、写、读、背四项。所有课文均要求朗读。绝大部分课文要求背诵全文，少量课文背诵部分自然段。有些课文根据教材的特点和学生的心理特点，设计了富有童趣的实践性作业。
我们认为：儿童学习语言是在交际实践中，对外部语言的逐步内化过程，阅读教学就是要让学生在自主的阅读实践中学会阅读，内化、积累语言，同时提高文化素养。低年级阅读教学是学生学习阅读的起步阶段，必须从最基本的东西抓起。首先要让他们能朗读课文并感受阅读的乐趣，其次要抓好识字和背诵。这样才能为他们打好未来学习的基础。
2.低年级阅读教学的目标定位
根据“课标”第一学段阅读教学提出的10条要求，对低年级阅读教学的目标定位是：喜欢读书、爱护图书；学习基本的读书技能，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读；能应用初步的读书方法和经验读书，结合上下文和生活实际感受课文人物、事件、美好情境和优美语言并乐于与人交流；注意积累与背诵。
3.“阅读教学”的实施策略
⑴要坚持把培养学生的阅读兴趣放到“阅读教学”的首位
对入学不久的儿童来说，进行书面阅读困难较多，文字符号不像图画、实物可以直接辅助他们阅读。如果在阅读起始之初要求过高，学生就有可能会因畏难而失去读书兴趣。“喜欢阅读”被《标准》放在阅读教学起始目标的第一条，就是要求我们能在学生阅读起跑线的“起点”上，采取多种手段让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，逐步让他们把读书当作一种乐趣和享受。因此，每次阅读之前，教师都应该用生动的语言或借助挂图、实物、音像、媒体等手段，精心设置一个激趣导人的过程，把学生带入课文情境。当然，也可以鼓励学生主动接触课题，大胆猜测，提出问题，然后再带着问题、悬念、遐想等投入阅读实践与体验。这样，阅读教学就会达到让学生“向往美好的情境”，“感受语言的优美”和“阅读的乐趣”的目的。
⑵要坚持在阅读教学中切实过好“认读”关
“随课文识字”是识字教学的重头戏，也是低年级阅读教学中最主要的任务之一。从某种意义上说，起步阶段的课文阅读，只是为识字提供更为广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化进行立体识字。本册教材主张识读同步，寓识于读。就是并不要求“毕其功于一役”，即先把全课生字音、形、义一次性解决好然后再去读课文，而是要以读为本，随读书活动的展开使生字的音、义、形逐步深化。因此，我们在教学时要努力处理好识与读的关系，生字可以在初步阅读课文的基础上集中自学一下，但最要紧的还是要放在课文中学，放在具体的语言环境中学。
学生起步阶段读书要有要求，但要求不可过高。要把注意力放在正确认读，读得连贯、形成顺畅语流上，要注意学生认真的阅读态度和优良的注意品质的培养，要注意指导学生“双行认读”，注意引导学生以句子为单位进行阅读。可以用范读和领读的方式，帮助学生克服“破词”、“破句”不连贯的现象。要尽量减少齐读，多增加个别读和自读，特别要注意避免齐读中那种整齐划一的唱读。在认读起始阶段，教师可以多写做示范，但要少做或不做标重音、划停顿之类的朗读知识和技巧的指导。因为对于低年级孩子来说，靠这些技巧是过不好认读关的，也是读不好书的。教师要有耐心，要舍得给时间，放手让学生充分地读，一般课文至少要读五六遍以上。教师对学生要多鼓励，要努力调动学生的读书热情。
⑶指导朗读课文应坚持以培养学生的语感为主
指导一年级学生朗读课文，应把注意力集中到语感的培养上来。尤其要注意避免那些繁琐的分析讲解和“一问一答”。一个人的语文能力重点体现在语感上，而决定语感的生成与发展的核心因素是表像。我们要充分利用课文插图帮助学生阅读，帮学生建立词语与事物表像的联系；我们还要善于用课文中的词句，启发学生展开想象的翅膀，激活他们脑海中的生活画面和生活经验，激起他们对美好情景的向往
我们在指导学生朗读课文、培养语感的过程中，要特别注意“分层推进”：要过好“认读”关—→要能一边读书，一边在头脑中出现表像和画面—→要把自己摆进课文的情境，进行自我体验—→要抽身跳出情境，领悟课文语言。这样，学生就能读出课文所蕴含的真情实感，语感就会在阅读的过程中自然而然地产生。相反，如果既不进入角色，也不进人情境去进行体验，老是从理性上去讨论该用什么语气读，那实际上也是一种“傻读”，绝不会收到好的效果，当然也培养不出什么语感来。
⑷要坚持在阅读教学中的让学生好读乐背
本册教材的14篇课文中有8篇都是要全文背诵的，还有两篇也要求背诵其中的1-2个小节。怎样让学生完成这些背诵目标呢？我们觉得只能“智取”不能“强攻，而“好读乐背”是个重要的“抓手”，我们可以这样进行：
第一，引导学生学会欣赏课文，赏中乐背。诵读是对课文音韵美、形象美、蕴含美等多层面进行整体性欣赏和品味的过程。我们在教学中可以给课文配上适当的音乐，将课文与插图结合起来进行反复朗读欣赏，可以让学生看图诵读。还可以播放配乐范读录音，让学生耳听、眼看、口诵或跟背，从语音、语义、图像、场景、事件、人物、情感等多角度去欣赏课文。不知不觉中学生就会背诵课文了。
第二，鼓励学生大胆创造，创中好背。背诵不单是要记住课文，也包括自我阅读感受的表现和自我潜能的释放，也是对课文的一种再创造。好奇心与表现欲是低年级儿童的天性。我们要善于给他们创造机会，通过分角色演诵、演课本剧、背诵比赛等多种形式，让他们喜欢背诵，并能通过背诵来表现和展示自己的感受与想法。
⑸“阅读教学”的基本步骤
一篇课文一般分两个课时教完。
第一课时的教学步骤：
①创设情境，激活情趣
②放手试读，整体把握，初步认读生字(认读生字，要注意“字不离词”，应在试读的基础上进行。因为生字还要放到课文中去读，所以在此不必过多花费时间)
③反复朗读课文，确保读得正确、连贯
④强化对本课生字的认读（这里可以采取多种方式，让生字再次跟学生见面，看看学生是不是认识这些生字了）
⑤识写结合，描红仿影
第二课时的教学步骤：
①复习对本课生字的认读
②选择课文的重点、精彩处，读中感悟（这里的读，要特别注意“分层推进”）
③熟读背诵，形成积累
④迁移运用，拓展探究（对课文中的语言要能够学会去运用，对课文中感兴趣的问题，可以鼓励引导学生去作进一步的探索研究）
⑤指导写字，描仿临写
⑹“阅读教学”的注意点
一年级的阅读是“起步阅读”，成功与否，意义重大。因此，我们在阅读教学的过程中，始终要注意做到小、实、趣。
小，是小学语文之“小”的起点，开口要小，教学目标要简明集中，指向性要强。要抓基本功的掌握，要抓良好习惯和阅读品质的培养。不要“种了人家的自留地，荒了自己的责任田”。
实，就是实实在在，不搞花架子。导读的过程要扎扎实实展开，要努力删除冗余的教学环节。要把读的基本方法教给学生，让他们会操作，真正能读，真正自己会读。
趣，是“情趣”，就是要把激发学生的“情感”和“兴趣”放到重要位置。激发“情趣”不仅要注意课的开头，而且要贯穿课的始终，更要把它当成一个重要的教学目标。教师在教学过程中要准备好自己的状态和言行，要全心全意地投入情感，以此来激发，影响学生，让课堂充满生命的活力，使学生真正想读、爱读。
（五）关于“单元练习”教学
1.“单元练习”的编写体例、特点与教学策略
本册教材的“单元练习”彻底改变了过去教材的“考试题式”，采用了“板块式”。一个板块基本上反映了一方面的题材，一个“单元练习”一般分为三个板块：即综合练习、语文积累和口语交际。从总体上来说，“单元练习”注意将烦琐的单项练习变为综合练习；注意了与社会实践活动相结合；注意了向其它学科的渗透；注意培养小学生的探究意识。具体来说主要有四个特点：
综合性语文实践活动有着很强的综合性，“单元练习”注意到了这一点，将字词句的学习、听说读写能力的提高、情感的熏陶，巧妙地综合成为一体。进一步体现了语文的工具性和人文性的统一。
情趣性“单元练习”改变了过去练习的“板面孔”现象，无论是从形式上，还是从内容上都充满了“情趣”。过去练习的教学提示一般都是指令式的。现在的教学提示一改指令性的提示语为启发、激趣、鼓励和期待；过去的内容大多是缺情少趣的练习题，现在的每一个板块和板块中的每一个小题，都会让人感到情趣横生，意味无穷。
实践性语文是一项实践性很强的活动，“单元练习”在安排每一板块的具体内容均注意到了这一点，每个板块都来源实际生活，都与学生的实际需要紧密相关；每道题目都是给学生提供的一次很好的语文实践机会。
探究性“单元练习”在设计时特别注意激发学生的探究兴趣，强调让学生在实践中去发现、去想像、去猜测，通过想像、猜测，再有所发现。教材中安排探究性的问题，主要目的是想让学生从小养成探究的习惯，为今后的发展打好基础。
2.“学用字词句”的教学策略
⑴引导学生读懂练习的提示语，明确练习要求
⑵依照课文的编排顺序，看看、读读、说说、连连、写写、画画
⑶及时给学生以肯定和激励
3.“读读背背”的教学内容与教学策略
“读读背背”的教学内容包括诗歌（古诗、儿童诗、儿歌、农事节气歌）词语、常识顺口溜等，这些内容是浓缩的文化，信息量大，好读上口，有使用价值。
教学时，要坚持“先吞噬，后反刍”的策略；强调爱读、多诵、乐背，还可以唱；可以不求甚解，提倡在交际实践中运用。
4.“口语交际”的编写体例、意图与教学策略
⑴什么是“口语交际”
是指特定的人（包括听话、说话的双方），为了特定的目的，在特定的环境里，运用语音手段，选择适当的内容、方式即时组成话语，双方互动的信息传递、思想和感情交流的一种言语活动。
⑵“口语交际”教学的总目标
具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
⑶“口语交际”的编写体例与意图
本册“口语交际”一共安排了6课。为了在教材中落实“课标”中“口语交际”的目标，教材摈弃了过去低年级清一色的“看图说话”模式，构建了“口语交际”系列。本册教材安排了《自我介绍》、《借铅笔》、《打电话》、《悄悄告诉他》、《我们来讨论》、《听故事讲故事》等口语交际内容。这些“话题”是根据小学生的生活实际，广泛搜集，精心挑选，反复打磨、多次实践确定下来的，都是低年段学生应该掌握的“口语交际”本领。
一课教材都由3个部分组成：即话题、情境图、教学要求提示。
“话题”是每一课“口语交际”教学的主题。
“情境图”一般具体交待“口语交际”的对象、目的、时间、场合、过程等，是为能实现“口语交际”的双向互动，提供的一个虚拟的与实际生活相似的交际情境。这个情境有利于唤醒学生的生活积累，并将已有的生活经验与要学习的内容建立起新的联系，产生参加口语交际的愿望与兴趣，提高学习效果。同时也为教师在创设口语交际情境时提供凭借、素材、“展开点”和空间。
“教学要求提示”是“口语交际”教材的重要组成部分，是编写者意图的具体体现，一般包括两方面的内容：一是提出了“话题”的教学目标；二是提出了教学要求。“教学要求提示”是我们进行“口语交际”教学设计和教学的重要依据。
教材这样编写，是想让学生通过这些话题的学习实践，能初步达到《语文课程标准》第一学段“口语交际”的六个具体目标的要求。
⑷“口语交际”的教学策略
①认真领悟教材编写意图
在教材的试用过程中，我们发现：受过去“看图说话”教学的影响，有些教师在教学时把“口语交际”教材当作“看图说话”来教；有些教师受过去“听说结合”、“说写结合”的不适当影响，总把“口语交际”教材当作“听说写结合”的训练题来用；还有一些教师在让学生回答教材“教学要求提示”的问题上耗时太多。造成这些问题的主要原因是：对教材的编写意图不够了解，对教材的要求不够清楚。因此，使用“口语交际”教材，要在教前对照“课标”认真研读教材，仔细领悟教材的编写意图，正确把握教材。这样才能有利于“口语交际”教学健康有效地进行。
②创设与生活实际相似的交际情境
“口语交际”是在特定的环境里产生的言语活动。离开了“特定的环境”，“口语交际”就无法进行。根据“口语交际”的这个特性，我们在教学时，应该尽可能地给每一个“话题”创设与实际生活相似的交际情境。这样会使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，会使学生感到新奇有趣，学生的热情也会因此变得高涨起来，学生口语交际的主动性就会被激发出来。他们就会怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进“交际情境”，去作进一步体验。
创设“口语交际”情境的方式很多，我们可以很好地利用课本“情境图”这个资源，如：凭借“情境图”，用语言描述来营造交际情境；根据“情境图”，用表演展现交际情境；仿照“情境图”，模拟再现交际情境等。有些口语交际话题，用以上几种办法创设“交际情境”，不一定能营造出“话题”所需要的氛围，现代化的电教媒体，是弥补此不足的重要技术之一，我们也可以借助电教媒体创来设“交际情境”。
③努力在教学中实现口语交际的双向互动
在日常生活中，交际双方的来言去语，一般都是围绕着交际双方感兴趣的话题进行的。参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者，交际双方的角色变换是不断的，这就形成了言语的双向流动。可见，口语交际有着很强的双向互动性。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，口语交际教学，应该紧扣教学目标，精心设计，努力实现课堂教学中的口语交际的双向互动。以下几种做法是行之有效的，可以借鉴。
在表演中实现双向互动表演是小学生最喜欢的一种学习体验方式。表演的本身就有着很强的双向互动性，因此。它也是“口语交际”教学最基本、最常用的一种学习方式。将表演引进“口语交际”课堂，不仅可以创设“交际情境”，还可以有效地促使课堂教学实现和保持双向互动。
在需要表达时实现双向互动在口语交际的课堂教学中，有时会遇到这样的情况：学生对“话题”特别感兴趣，参与口语交际学习的热情也非常高，他们争先恐后地要求发言、表演。这时，个别式的台上表演已经不能满足课堂口语交际学习的需要了，我们可以将学生组织成若干个小组，让他们在小组里自由选择，自由组合，尽兴表演。当然教师也应该参与进去。这样做，不仅课堂能形成双向互动，而且互动的面扩大了，还带来了良好的学习效果。
需要帮助时实现双向互动在口语交际的课堂教学中，学生在参与口语交际时，常常会碰到气些“拦路虎”，使口语交际训练不能顺利进行。作为课堂组织者、指导者和参与者的老师，遇到这种情况不要越俎代庖。换一种思维，变一个角度，因势利导，就可以将停滞状态的课堂变成双向互动的课堂。做法很简单，就是让遇到问题的学生主动向别人请求帮助。请求可以点名道姓，也可以请老师给予帮助。“被请者”应积极给予请求者以及时的帮助或作出某种响应。如果在口语交际训练时“卡了壳”，交际的双方都可以请求帮助。这样的“一请一助”、“一来一往”、“你来我往”，课堂就实现了双向互动。
④发挥电教片的示范作用
脑科学的研究成果告诉我们，人的语言能力是“习得”的，是一点一点模仿来的。因此，我们在教学过程中应该给学生一些必要的示范。课堂上除了老师、学生的示范之外，我们可以适当发挥电教片的示范作用。为了配合“标准本”的口语交际的教学，教材编辑部组织拍摄了《小学生口语交际百集》系列片。这是一部精心制作的优秀电教片，片中有很好的口语交际范例。我们在教学时，可以根据教学需要，把握好播放时机，为学生做示范，让学生去学习、模仿。
⑤要努力增加口语交际的实践机会
人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的，人的口语交际学习的处延和生活的外延也是相等的。“口语交际”有着很强的实践性。因此，我们应设法给学生增加口语交际的实践机会。如：坚持在课堂上给学生多实践；坚持在日常生活中多实践等等。
⑥“口语交际”教学的一般教学步骤
“口语交际”的主要环节可以是：激趣入题→弄清要求→创设情境→实践练习。当然，“口语交际”课堂教学方式和步骤应该是多样化的，教师应该紧扣“口语交际”的实施策略，创造出更多、更富有生命力的教学方式和方法。