●问：二年级(下册)的苏教版“国标本”小语教材与前几册教材相比，在编写体例上有没有变化?有什么变化?变化的目的是什么?
答：一套好的教科书，先进的教育理念和明确的编写思想是其必须具备的内隐的要素，而相对稳定的体例框架则是外显的物质形态。苏教版小语“国标本”教科书的编写将朝着“便教利学的教材精品”的目标作不懈追求，坚持“民族化、简约化、现代化”的内在追求与“新、实、简、美”的外在特色的和谐统一。二年级(下册)的编写体例与一(下)、二(上)相一致，，仍然由习惯篇、识字、阅读、练习等几个板块组成，只是练习中的“口语交际”部分出现了三个前几册所没有的新面孔——“说说写写”。
教材作如此微调，用意有三：一是“语文课程标准”中对低年段提出了写话的要求，教材在本学期作了落实；二是将说话与写话结合起来，既提供了写话的内容、降低了写话的难度，又增强了练习的综合性；三是考虑到写话的时机，安排过早，学生识字数量少、生活积累少，容易让学生对动笔产生畏难情绪，而当学生有了一定数量的汉字的积累，有了三个学期口语交际经验的积累，有了一些生活积累之后，经过半个学期的写话练习，完全可以水到渠成地完成向习作的过渡。
●问：苏教版“国标本”小语教材中编写了不少词串识字，我们非常喜欢。当初为什么取名叫“词串”识字?这类课文有何特点?教学上应该注意什么?
答：苏教版“国标本”识字教材汲取传统蒙学教材之精华，学习各种识字教学之成功经验，遵循儿童识字规律，集多种识字方法于一体，内容丰富，形式多样，结构合理，便教利学。
“词串”识字是苏教版小学语文教科书中独有的一种识字课文。每行一般有三个词语，共四行。三个词语词性相同，置于一行，犹如用一根无形的线将它们串联起来，组成一幅含有多种景物的画面，故称之为“词串”。分开来念，是一个个既相对独立又相互关联的词语；连起来读，是一首押韵上口的韵语小诗。寥寥二十多个字，就勾勒出了一幅多彩的画面，言约而意丰。玩味一番，不难从中寻觅到马致远的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”的影子。
类似这样的课文，苏教版小语教材中还有不少。有勾画学习生活的，如“太阳闹钟小鸟／穿衣下床起早／刷牙洗脸早餐／上学升旗做操”；有描绘自然风光的，如“春天春风春雨／柳树小草嫩芽／布谷燕子蜜蜂／梨花杏花桃花”、“碧水秀峰倒影／对歌榕树壮乡／象鼻骆驼笔架／竹筏鸬鹚画廊”；有勾勒中华锦绣山河的，如“骏马秋风塞北／杏花春雨江南／椰树骄阳海岛／牦牛冰雪高原”；还有的描写城乡风貌、社会生活，如“沙滩贝壳脚丫／海风海鸥浪花／珍珠鱼虾海带／港湾鱼船晚霞”等等。这种教材集中了多种识字方法的优点，既是情境识字，又是注音识字、集中识字，还是韵语识字，很容易激起儿童学习的兴趣。同时，课文视野开阔，寓意深远，洋溢着浓郁的文化气息，给人以美的熏陶和感染。
教学时，应该突出以下三个重点：一是落实识字，因为它是识字课文，让学生通过教学活动认识一定数量的汉字，应该成为教学的主要任务，是学生必须打好的语文基础；二是启发想象，“词串”识字的每一行的三个词语采用的是意象并置的手法，词语与词语之间留有空白，在给读的人留下了宽广的想象空间的同时，也极易引发读者的想象，因而它是提高学生悟性与灵性、开发学生创新潜能的凭借；三是朗读感悟，既然它是一篇韵文、一首小诗，我们就不能把它仅仅看成是识字课文，必须充分运用朗读这个手段，让学生在读中认识事物，在读中感悟语境，在读中想象画面，在读中陶冶性情，在读中积累语汇。抓好了这三条，对提高学生语文素养，作用不可小视。
●问：苏教版教材单元练习中的“学用字词句”这一板块很有特色，给人耳目一新的感觉。编写的目的是什么?二年级(下册)在这一部分的安排上有什么考虑?重点是什么?
答：“综合”是语文学科的一个显著特性，“课程标准”也因此特地增添了“综合性学习”的有关要求，我们的教材在这一板块的设计上也就突出了综合性。一是目标的综合。学生通过这一板块的学习，可以接触语言材料，帮助认识事物，积累语言经验；这个部分的学习，学生接触到的不是呈结果状态的语言结论，而需要学生在学习、思考、内化和运用的过程中主动建构；丰富多彩的内容，灵活多变的形式，无疑可以激发学生的参与热情，“热爱语文”的情感会在参与的过程中潜移默化地养成。显然，教学目标的三个维度在此过程中得到了巧妙的整合。二是内容的综合。综观这一板块，你会有一种进入了百花园的感觉。事、景、物皆有，字、词、句、标点兼备。每次练习都有一个相对集中的专题，都与生活密切相关，真正做到了“统一而不呆板，开放而不零乱”。三是学习方式的综合。这部分内容的设计，彻底摈弃了过去那种专做习题的方式。单纯的读不行，光靠写也解决不了问题，还得动手做、动口喊；在这样的课上，学生时而识字、时而读书、时而绘画、时而表演，手脑并用、读写做合一。这种不拘一格的学习活动，会使学生充满高涨的热情，进而带来学习方式的变革。
二年级(下册)仍然设置了“学用字词句”这一板块，保持了目标多维、内容丰富、方式多样的“综合性”的特色。我们就是要让老师通过这部分的教学，逐步悟出“大语文”、“生活即浯文”的内涵是什么，也让老师在教学过程中真真切切地去感受一下，孩子喜欢怎样的语文，孩子喜欢怎样学习语文。老师是施教的主体，只有真正认清了语文这个本体的性质，遵循语文本身的规律和学生学习语文的规律，才能准确地摆正自己的位置，让学生选择自己喜欢的学习方式，真正成为语文实践活动的主人；学生是学习的主体，当他具有了选择的自由的时候，当学习内容、活动方式与他们的生理特点和心理需求“相似”的时候，他们便会表现出高度的兴奋，其思维的灵动、个性的张扬、潜能的开发都成为可能，学习方式的转变才能开出艳丽的花、结出丰硕的果。“学用字词句”的设计，就是要揭示语文教学过程的本质，使“教”与“学”的双主体在特定的高度和谐的教学情境中碰撞、对话、交流、展示，互动共鸣，一起成长。
在二年级(下册)的8个“学用字词句”中，我们编排了6次关于查字典的练习，可见是将其作为了本学期教学的一个重点。因为对于二年级的孩子来说，想大量阅读的主观愿望与识字数量不是很多的客观现实成为一对矛盾，而要解决这个问题，最好的办法莫过于让学生掌握查阅字典的技能。因此，我们选定“勤查字典”作为本学期“习惯篇”的重点内容，意在使“勤查字典”能够成为学生学习语文的一个良好习惯。为了凸显这一重点，我们在几篇课文的课后练习中也设计了有关查字典的作业。除此而外，我们在6个“学用字词句”中安排了有关查字典的练习，以与“习惯篇”的教学相互呼应，巩固强化。学生一旦养成了勤查字典的习惯，对于他们今后的语文学习无疑会受用无穷。