●问：苏教版小语教材每篇课文的课后都有“按笔顺描红”的练习，配备了让学生描红、仿影、临写的《习字册》，并且还要将写字教学作为“一条龙”在小学阶段一以贯之、一抓到底。为什么要如此重视写字教学?
老师们都知道，语言文字是一个民族形成的重要条件，也是民族之间相互区别的一个标志。现在大家都在讲要提高民族素质，我们认为，一个民族成员对本民族语言文字的理解、掌握和应用能力，是民族素质的重要体现，所以写好汉字是一个有关民族素质的问题，是每个中国人基本素质的重要标志。中国人如果写不好中国字，还怎么谈得上中国人的素质呢?因此，写字教育，实际上，是与民族素质紧密联系在一起的。记得蔡元培先生在创办北京大学时就提出：北大的学生要一口二簧，一手好字。蔡元培校长要求北大的学生要把字写好，也是着眼于民族素质的提高。由此我们感到：越是民族的东西，越是世界的；越是源远流长的民族艺术，越是具有现代化。因为现代化不是天上掉下来的，它必然植根于民族文化的土壤之上。写好汉字是每一个中国人义不容辞的事，也是每个中小学生重要的学习任务。有人说，今后都用电脑打字，还要练字干什么?其实工具越是先进，对掌握这种工具的能力要求、对人的整体素质要求也就越来越高。越是广泛运用电脑，越是要写好字，因为电脑不能代替人的自身素质；越是长大后经常用电脑写字，越是需要在青少年时期就把字练好。这个道理并不复杂，就像将来交通发达了，出门便可以乘车，但是从小还是必须学习走路一样。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称“标准”)对九年义务教育阶段写字教学的总要求是“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”；围绕这一总目标，“标准”在阶段目标中分为五大板块对“识字写字”单独提出了明确具体的要求。那么，“标准”为什么也如此重视写字教学呢?我们理解，一方面，写字是巩固识字的有效手段，是小学语文教学的重要组成部分，是学习语文的最为基础的基本技能，是帮助学生掌握祖国语言文字的一条重要途径，是小学生必须具备的一项基本功。学生如果连字都写不好，还谈什么学习语文，语文又怎么能算是过关了呢?另一方面，汉字本身含蕴着丰厚的文化底蕴和积淀，写好汉字，对于培养学生热爱祖国语言文字的情感，提高他们的文化素养，培养其高雅的审美情趣和良好的心理品质，都有着不可低估的作用。“写好字，其意义远远超出写字本身”。也就是说，写字训练不仅仅是技能训练，还是一个接受文化熏陶、形成良好习惯、培养高尚品质的过程，是一个磨练意志、陶冶情操、学习做人的过程，因而是提高人的整体素质的最基本的手段之一，小学阶段便要打好牢固的基础。
然而，在实际教学中，部分老师还没有充分认识到写字的地位和作用，写字未能引起老师足够的重视：写字课可有可无，写字训练重“对”轻“好”；学生写字基础不扎实，笔顺错误情况严重，错别字比比皆是；相当一部分学生写字姿势不正确等等。产生这些问题的原因是多方面的，但是教材应负有不可推卸的导向责任。苏教版小语一年级教材力避形而上学，不求面面俱到，而是突出重点，削枝强干，对写字这一块，教材“不惜笔墨”把生字的笔画笔顺一一展示出来，供学生描红、练习。我们就是希望通过这样的安排，能对改变目前忽视写字教学的现状，提高学生的语文素养产生正确的引导作用。

●问：“国标本”一年级上、下册小学语文教材的课后练习非常简单，只安排了读背课文和练习写字的内容。这样做是否忽略了词句的训练?
新教材的课后作业主要只有两项内容，即是朗读背诵和写字，很多老师对这种设计都心存疑虑。那么，我们到底为什么要这样编呢?大家知道，语文学科的任务具有多重性，但其基本任务应当是教学生学习祖国的语言文字，而思想教育、审美教育、思维训练等等都应当是在学习语言文字的过程中自然体现的，不是外加的，更不能是牵强附会的。这就是所谓“语文应当姓语”。一方面，小学语文是基础的工具课，对小学生语文学习的要求应当是最基本的，比如掌握2500个常用字，写一手好字，背诵200篇短小、规范的文章，有一定的阅读理解能力，能写500字文从字顺的短文并且初步养成良好的学习习惯等。这就是所谓“小语应当姓小”。对于入学时间还不长的一年级学生来说，我们千万不可贪多求全、拔苗助长，应该将目标定位在指导他们读好书、写好字、养成良好的学习习惯上，努力做好固本培元、夯实基础的工作。基于这样的指导思想，新教材在练习安排上突出了读书、写字等语言训练的最基本也是最重要的东西。我们想，抓住了这些方面，就是抓住了语文教学的根本。试问，一篇课文教下来，学生字写好了，书读好了(包括正确、流利、有感情)，会背了，你能说没有进行词句训练吗?我们应当这样来认识：词句是构成课文的部件，因此从根本上来讲，朗读背诵和写字教学应是最有效最便捷的词句训练途径之一。在讲词句训练时是不能将其和对课文本身的感知及识写生字的教学分离开来的。反过来说，如果教师一课书教下来，学生字写不对、写不好，课文读不通、读不熟，还有什么词句训练、思维训练可言呢?那样的话，课后练习即使编排得面面俱到、滴水不漏又有什么价值呢?其消极的影响甚至可能会淡化了教材的重点。这将是很令人遗憾的事情。一些老师对新编教材这方面的担忧，可能是习惯造成的。长期以来，我们的老师已经习惯了某种固定的教材模式，并且习惯于以一种模式套用另一种模式，这就难免在认识上产生误区或疑惑。事实上，教材的课后练习的设计并没有一定的程式，台湾的现行课本就没有安排课后作业，我国传统的语文启蒙教学就是读书、背书、写字，不也一样卓有成效吗?所以，关键问题不在于课后是否安排练习，也不在于安排多或少，而在于用怎样的教学思想来指导教学实践活动。新教材要求教者准确把握小学语文教学的性质和任务，在教学中降低起点，从而切实提高语文教学的质量。明确这一点，才是至关重要的。