《苏教版标准本》从一年级上册开始，安排了一种以识字为基本目的，兼有多种功能，并以押韵合辙“准韵文”形式出现的识字课文，我们称之为“词串识字”。所谓词串识字，实际是以“准韵文”形式，围绕着某一个中心而组织起来的有内在联系的一组词语。全册共有5课，现分录于下：
    《识字2》：
    太阳 闹钟 小鸟
    穿衣 下床 起早
    刷牙 洗脸 早餐
    上学 升旗 做操
    《识字3》：
    公园 绿树 红花
    小桥 流水 宝塔
    转椅 火车 山洞
    滑梯 荡船 木马
    《识字4》：
    观察 采集 昆虫
    田野 树林 花丛
    蝴蝶 天牛 蟋蟀
    螳螂 蚂蚁 蜻蜓
    《识字5》：
    沙滩 贝壳 脚丫
    海风 海鸥 浪花
    珍珠 鱼虾 海带
    港湾 渔船 晚霞
    《识字6》：
    喷泉 雕塑 音乐厅
    花坛 草坪 林阴道
    大厦 电梯 停车场
    轿车 地铁 立交桥
    从表面上看，每篇课文列举的词语之间并没有什么必然的联系，但只要细细研读，你就会发现：它实际是一篇篇围绕某一中心而精心编制起来的有一定意境的“韵文”。如果给每一篇课文起个名字的话，那么，《识字2》可命名为“我的早晨”；《识字3》可命名为“儿童乐园”；《识字4》可命名为“观察昆虫”；《识字5》可命名为“海滩观景”；而《识字6》即可以命名为“现代化大城市”。当然，课文的“中心”(即命名)，并没有以文字的形式显露出来，而是暗含在字里行间的，是内隐的。之所以这样做，非常重要的一点是以一种“润物细无声”的方式，让小学生在诵读中，逐步体悟到这一篇篇的识字课文实际是在一个大概念统辖之下由若干类概念整合而成的有一定意境的“模块”。
    在“系统论”中有一个非常重要的观点：“整体大于部分之和。”《苏教版标准本》国家级课程改革实验区的教学实践已经证明：小学生对词串识字是非常感兴趣的。通过这类课文的学习，他们不但能够较为轻松地学会本课的生字，而且能够提高他们的思维能力，还能为日后的阅读和写作打下坚实的基础。这是什么道理呢?词串识字究竟具有哪些功能呢?苏教版小学语文教材的主编张庆先生曾经对词串识字的基本功能概括为：“一专多能。”所谓“一专”，就是指识字功能，所谓“多能”，就是指在词串识字教学的过程中学生能够获得的蕴含其间的潜在功能。
    一、词串识字的识字功能
    在这里，我们先来说说词串为什么有助于儿童识记汉字的道理。张光鉴先生曾经明确指出：儿童识字需要具备两个前提和四个要素。这两个前提包括一定的口语能力和对那些能与文字相对应的具体事物的认知经验；四个构成要素包括着声音、图像、语义和符号。比如儿童多次接触妈妈，多次得到妈妈的呵护，多次听到“ma     ma”这个声音，如果在妈妈的胸前又佩带了一个写有“妈妈”的标志，久而久之，他们的头脑中就会逐渐建构一个由图像、声音、语义、符号整合而成的“相似块”。在随后的日子，即便是妈妈不在眼前，只要听到“ma     ma”这个声音，他们头脑中就会立即浮现妈妈的图像；只要看到“妈妈”这两个字，他们便能够迅速地认读，使他们对文字的认读变得轻松、愉快。再经过多次反复和再现，儿童的头脑中就会建立起一条与这一声音刺激相似的“快速反应通道”。明确了识字的基本原理，现在就让我们看看教材是怎样将这一原理融人编写之中的吧!
    首先，课文中出现的词语除了标明了汉语拼音之外，绝大多数的词语都能在课文的图画中找到与词语相对应事物的图像。这其中，图画描述的事物、词语的读音、词语的意思大都是小学生已有的经验。在他们接触课文以前，所缺的仅仅是与以上三者相匹配的符号——文字。所以，我们只要将所要把握的字词与以上三者整合起来，他们就能够较为轻松地认识课文中的生字(词)。
    另外，由于词串的编写采用了韵文的形式，非常有利于记忆。思维科学的研究成果告诉我们：人有对韵文、韵语善于记忆的特性。有人曾做过这样的实验：背诵10个非韵律化的汉字，需要23次才能奏效，而学习12个韵律化的汉字，并能熟练背诵，只需14遍就行了。不管这一结果是否完全准确，但有一点可以肯定，押韵合辙确实有利于记诵。这里有一则实例：苏轼的《水调歌头·中秋》一词共有95个字，而这首词的“小序”：“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇兼怀子由”，总共也不过重7个字。在大体相同的条件下，要记住95个字的词并不是一件十分困难的事，但要记住17个字的小序却有相当的难度。这其中非常重要的原因之一，那就是因为这首词押韵合辙，易于记忆，而小序既不押韵，节奏又不明显，故较难记住。也正是人们对这一记忆规律的认识，所以我国古代蒙学的识字读本，诸如《三字经》、《百家姓》、《千字文》之类，都采用韵文的形式也就是这个道理。可以说，苏教版小学语文教材词串识字部分的编写是古为中用的一个典范。
    二、词串识字的认知功能
    符号(语言文字)是事物的标示物。这也就是说，语言文字与标示的事物是紧密相连的。因此，识字(词)，尤其是认识那些能直接标志实际事物的字(词)与认识事物本来就应当是同步的，再加上课文的编写本来就拥有图文并茂这一特色，所以，词串识字具有认知事物的功能也就不足为奇了。
    首先，在小学生识字的同时，如果我们能够引导他们将课文中的词语和课文图画勾画出来的相对应的事物挂起钩来，他们不但能够较为轻松地把握本课的生字词，而且能在此过程中认识一部分他们已经认识或尚未认识的事物。
    其次，词串识字还有帮助小学生建立一般概念的潜在功能。大家知道：概念的形成对一个人认知能力的发展是非常重要的。概念的形成不但能让人们站在更加宏观的层面上去认识千变万化的事物或现象，认识现象与现象之间的相互关系；而且能通过概念的建立将判断、推理的结果以符号的形式固定下来，并应用于表达和交流。所谓概念，其实就是人们认识事物时把具有相似性的认识进行分类、归类和概括的结果。比如本册词串识字所蕴含的诸如“我的早晨”、“儿童乐园”、“观察昆虫”、“海滩观景”、“现代化大城市”等较为抽象的概念，就是将那些具有相似性的下位概念整合的结果。把握了“我的早晨”、“儿童乐园”、“观察昆虫”、“海滩观景”、“现代化大城市”这类概念的意义重大。因为这一类概念不但能够涵盖诸如太阳、闹钟、小鸟；公园、绿树、红花；田野、树林、花丛；沙滩、贝壳、脚丫；喷泉、雕塑、音乐厅之类的下位概念，而且又是认识更加抽象的诸如儿童生活、公益设施、科普活动、自然风光、现代社会等大概念的必备基础。认知语言学明确指出：“人类概念层次中最重要的不是较高层的范畴，如‘动物、家具、交通工具’，也不是较低层的，如‘波斯猫、扶手椅、敞篷跑车’，而是位置居中的‘猫、椅子、汽车’，由于“人类的大多数思维是在基本层次上进行的，因此对这一层次上概念的研究成为认知语言学研究的一个重要方面。”(张敏著《认知语言学与汉语名词短语》中国社会科学出版社1998年版第59—60页)如果我们从发展儿童认知能力的角度来审视《苏教版标准本》特有的词串识字课文的话，教材至少拥有以下两个层面的优势：第一，它可以在学生的头脑中建构一个个最常用的“我的早晨”、“儿童乐园”、“观察昆虫”、“海滩观景”、“现代化大城市”等“基本层次”的鲜活概念，为他们日后使用这一类概念进行判断和推理等思维活动储备必需的“砖块”。第二，它以一种潜移默化的方式，让学生通过诵读词串的实践活动，体验到由“小概念”整合、建构为“大概念”的过程，明白概念形成的基本规律，为他们将来的举一反三储备必要的势能。另外，词串识字的认知功能还表现在它的内部结构上。众所周知：石墨与金刚石都是由碳元素组合而成的，但由于它们内在结构形式的不同，特性和功能大相径庭。与此同理，还是这些词语，但结构的方式变化了，它所拥有的效能也会发生相当大的变化。这里我们不妨对本册出现的词串识字课文的结构形式进行逐一的剖析：
    《识字2》的4串词语可分为三层：课文第一横行的“太阳、闹钟、小鸟”可以算作“我
    的早晨”这出“戏”的“序幕”；第二、三横行“穿衣、下床、起早，刷牙、洗脸、早餐”所说的是小学生早晨在家中的一系列活动；而课文的第四横行“上学、升旗、做操”说的是小学生早餐过后直至上课以前的活动。由此不难发现：这篇课文是从三个具有内在联系的层面并按照一定的分类要求，精心挑选具有典型意义的12个词语组合起来的。它宛如一首按时间先后顺序，挑选若干典型画面而编织起来的描绘一定情境的小诗。
    《识字3》的结构较为简单。课文列举的绿树、红花、小桥、流水、宝塔、转椅、火车、山洞、滑梯、荡船、木马等都是儿童乐园内的景致或设施。
    《识字4》的结构可以分为三层：第一层是由观察、采集、昆虫构成的关于观察昆虫活动的总体交代；第二层中的田野、树林、花丛标明的是观察昆虫活动的地点；第三层是“昆虫”这一概念所包括的动物，蝴蝶、天牛、蟋蟀、螳螂、蚂蚁、蜻蜓等。
    围绕着“海滩观景”这一中心，《识字5》的四串词语，即“沙滩、贝壳、脚丫；海风、海鸥、浪花；珍珠、鱼虾、海带；港湾、渔船、晚霞”，以变换视野的方法，分别从沙滩所见、海面上的景物、近海的产品、远眺港湾的角度而勾勒出来的一幅海边观景图。
    《识字6》是模仿了七言诗的形式，从一座大城市的文化设施——喷泉、雕塑、音乐厅；城市绿化——花坛、草坪、林阴道；城市设施——大厦、电梯、停车场；城市交通——轿车、地铁、立交桥等四个方面人手，勾勒了一座现代化大城市的基本轮廓。
    综上所述，我们可以较为清晰地看到：词串识字的教学不但要让小学生牢牢地掌握文中的生字，还应让他们在认识字(词)的同时，认识事物或现象，形成层次不同的概念，并对这些概念之间的联系有所领悟。
    三、词串识字的审美功能
    《相似论》指出：“客观对象只有和大脑中已有的概念和存贮的信息(即相似块)相互和谐共鸣才能产生美的感受。”这里的“客观对象”就是一个个词所标示的事物；“大脑中已有的概念和存贮的信息(即相似块)”也就是学生在日常生活中感知和存贮于脑海中的知识经验；而“和谐共鸣”呢，就是动态的相似激活、相似联系、相似匹配、相似重组、相似创造的过程。基于以上的认识，词串之所以能给人以美感，让小学生喜欢，其原因主要有三：
    第一是由于词串所涉及的中心和具体的事物贴近儿童的生活实际，与他们已有经验具有很强的相似性。在日常生活中，采集和观察昆虫标本活动常常能给儿童带来无限的欢欣，而这一词串所涉及的事物又都是他们能够参与或能够见到的景物，故而一拍即合，很快便形成了外部信息刺激与已有相似块的和谐共振，美感也因此油然而生。
    第二是由于词串中的每一个词所能唤醒的是一个个“被感知物的某些特殊的方面”。所以当“沙滩、贝壳、脚丫；海风、海鸥、浪花；珍珠、鱼虾、海带；港湾、渔船、晚霞”等词语进入他们眼帘的时候，那些往日贮存于内心的与之相似的感受：沙滩的广袤，贝壳的多彩，脚印的情趣，海风的清新，海鸥的矫健，浪花的活力，珍珠的宝贵，鱼虾的可爱，海带的肥厚，港湾的宁静，渔船的生机，晚霞的灿烂便会涌上心头，而那些被一个个词激活的相对静止的画面，就会像一盏盏明灭相间的灯光在不停地闪烁，将他们整个的身心带入空阔而充满活力的大干世界。
    第三是由于在词串之中，“词”与“词”之间留下了空隙，给学生以遐想的空间。中国画是非常重视留白的，因为“计白当黑”、“以无为有”的留白，不但能给观者留下无比广阔的遐想空间，而且蕴含着“道以无为大，大而无所容”的哲理。非但国画常常采用此法，就是在诗词创作中，这种技法也屡见不鲜。比如马致远所写的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”……词与词之间不也有一段留白吗?诗词和画面中的留白，其功能与乐曲中的休止符相仿。它虽无声，但“此时无声胜有声”，常常能在欣赏者的脑海中形成美的期待，留下美的摇曳和振荡。故而我们认为：人们之所以不约而同地采用相似的手法，证明当外部信息的结构与人的生理结构相似的时候，人就会对此信息产生美感。
    四、词串识字的铺垫功能
    大家知道，阅读必须以识字为前提，但识字却不一定能解决阅读的问题。教学中，我们会发现：一篇课文中的字即便是全都认识，但在阅读时，除了对文章的意思不甚了了之外，就连流畅诵读(不破句、不回读、不崩读)也往往是难遂人愿。什么原因呢?有人以为，这是由于阅读者“视幅过窄”的缘故。其实，“视幅过窄”主要是学生还未能把一个个独立的汉字组合成一个个词语的相似块存贮在头脑中，以便在诵读过程中(即扫视而能读)进行快速的相似匹配。这一点与计算机的情况相仿，只有预先存贮了熟悉的“模块”，你才有可能通过点击(即扫视)将“文件”迅速打开。《苏教版标准本》的词串识字之听以安排在小学生认识了一定数量的生字以后。或与阅读教学穿插进行，就是想搞好由字到词、由词到句所必须的过渡。可以预期，当学生凭借着反复诵读将原本貌似独立、实际具有相似关系的词语整合成一体，并存贮于脑海之中的时候，首先它会使流畅诵读变成了一种可能；其次是当他们再次碰到“现代化大城市”这一词语需要理解时，头脑中就会蓦然浮现喷泉、雕塑、音乐厅、花坛、草坪、林阴道……之类的实物图像，使“现代化大城市”这一概念变得充实与丰满；若需要描述一下“现代化大城市”时，他们就会通过对以上具像的扩展，去再现“现代化大城市”的风貌。今后的日子，在他们一旦需要描绘“现代化大城市”时，只要将这些词语略加拓展与连缀，马上就可以写出一篇像样的短文。
    由以上的实例，我们能够清楚地看到：《苏教版标准本》识字部分词串识字课文的编写，理念是先进的，方法是科学的。因此，用好《苏教版标准本》必然会给我们的识字教学带来实际效益上的丰收，也会为我们的阅读和写作教学奠定坚实的基础。