对于使用苏教版国标本一年级上册教材的老师来说，感觉教材每年都有一定的修订，而且以单元练习的变化最大，特别是“字词句”的练习部分，每年都有新变化。为什么要改呢?其指导思想是什么呢?下面，笔者具体谈谈这一板块的编写、修订思想和特色。
    一、三次定位，体现编写理念的跃进
    2001年秋，苏教版国标本一年级上册开始在教材实验区使用。这是我们根据《语文课程标准》编写的首本国标本教材，其中很多崭新的编写理念体现着“课程标准”的思想光芒。单元练习中的字词句部分的编写也有一定的创新，更有利于学生的学习：抓住一年级学生的心理特点和语文的根本，以读词、写字为核心，多角度地设计练习；很多题目都配有插图，给学生以直观、形象的感受，促进了其理解领会；不少题目作了情境式的设计，提高了学生的学习兴趣……不过，此册的字词句的编写，还没有突破语文单元练习的固有模式，仍是单列的一道道练习题，各题之间没有明显的联系，主要以巩固这一单元的语文基础知识学习为目的。
    2002年秋，苏教版国标本一年级上册(2002年修订本)开始使用。在这本教材中，我们对2001版一年级上册教材中的字词句练习部分作了较大的修订。用“学习字词句”名称把原本字、词、句方面练习有机地组合在一起，组成综合性板块，它以儿童为根本，将字词句的学习融于形象的生活场景之中，融于切实的综合运用之中，融于学生的个性发展之中。综合式板块设计，突破了字词句练习题单纯巩固的作用，使语文学习、语文练习有了多样化的综合渗透，成为学生提高语文综合素养的重要手段。可以说，这些修订，是对单元练习中字词句练习编写理念的巨大跃进。
    今年(2003年)秋使用的苏教版国标本一年级上册(2003年修订本)，我们又作了一定的完善。其中，将“学习字词句”的名称改为“学用字词句”，尽管只是一字变化，却体现了定位理念的再次飞跃。“学用”一词，首先，提示了目的——学习是为了运用。即学习字词句不是为了会做几道“死的”练习题，而是要把语文学习与我们的生活联系起来，让语文走向生活，在生活实践中学语文、用语文。使学生明白，语文其实是一种生活化的实践，与每个人都紧密相关。这样，语文学习的重要性得到了形象的注释。其次，提示了学法——学习要侧重运用。要求老师在教学这一部分时，要把运用放在重要地位，侧重指导运用的方法。也就是说，努力让学生将学到的字词句知识运用起来，在生动而有效的实际运用中提高语文能力。再次，提示了要求——开始学习怎样来运用。因为学生年龄小、能力弱，且刚开始学习语文，所以，这里的“学用”更多的是指让学生来学习运用语文知识。这就不能拔高要求，因为学习运用有一个过程，要允许学生出错，让他们不断地体会，一点点地积累、提高，决不能拔苗助长。
    可见，国标本一年级上册教材的三年修订，对单元练习的“字词句”编写的定位，体现了教材编者思想理念的不断跃进，也使得教材与“课程标准”贴得更紧，有利于语文教学朝着素质教育的方向发展。
    二、多重特色，闪耀“课程标准”的光芒
    2003年版的苏教版国标本一年级上册教材“学用字词句”板块的编写，除了上面所说的“以学生为本，走综合之路，贴近学生实际，创设生活化场景，提高学生学用能力”这一中心原则和特点外，在具体的编写上还具有多重特色，闪耀着“课程标准”的思想光芒。
    1．充满儿童情趣
    要使学生对“学用字词句”感兴趣，不觉得枯燥和负担，拟题就必须充分重视儿童的生理、心理特点，使练习儿童化、情趣化，将语文能力的培养融人丰富、有趣的情境之中去，增强学生的参与热情，促进其自我体验、自动积累。比如，练习2的“学用字词句”，设计了一个画手的小游戏，让学生将手张开放在纸上，用笔沿着手形画下来，又快又像。这个出新的想法让学生感到好奇，忍不住要试一试。而画手的过程也极有趣味，即使是画完了再看看样子，也会忍不住笑出声来。这样，在充满儿童情趣的氛围中，引入介绍手的用途，亲切、自然，学生的学习积极性大增。又如，练习5的“学用字词句”，先让学生给一幅黑白画涂上颜色，再在田字格里写上相应的词。最后，根据绘成的图画，编一个小故事。这里，涂颜色、编故事，都是小朋友所喜欢的，给了学生想象发挥的空间，也满足了他们创作的成功感。而且三个步骤层层递进，一环套一环，充满了儿童化情趣。总之，只有当学生觉得“学用字词句”是一次有趣的经历，也是展示自己的一次机会，其主体性才能得以真正发挥，学习、运用的效率才会大幅提高。
    2．闪烁人文关爱
    要使学生摆脱思想压力，积极投入到“学用字词句”中去，除了练习设计要有情趣外，人文的关爱也是非常重要的一方面。我们非常重视题目提示语的编写，虽然它仅短短一两句话，但对学生有着直接的影响。过去，我们的提示语大都是居高临下的指令性语气，如“看图，读拼音写字”、“比一比，再组词”、“填上合适的词”……学生读之，有一种被迫的感觉。现在，国标本一年级上册修订本的“学用字词句”的提示语，以学生朋友的身份，以儿童化的语言，与学生作平等对话，激发其兴趣，驱动其欲望，陶冶其情趣。比如，练习1的“学用字词句”第1题的提示语——“你认识这几种动物吗?不认识的字读读拼音。”提示语用的是第二人称，是与学生的直接对话，是一种平等的询问，学生感觉到了受尊重；这里又有方法的提示——“不认识的字读读拼音”，学生看了图画，已知是哪几种动物，原本不认识的字，有了图画和拼音相助，学习起来变得很容易。学生年纪小，更多地需要鼓励，所以，我们的提示语也特别注意给学生以激励。如练习5的“学用字词句”第2题的提示语——“在田字格里写上相应的词，你一定能写得很漂亮。”这句话充满了鼓励与期待，学生乐意接受，愿意尝试，都想努力地把字写好。一句好的提示语不仅对学习起到了促进作用，对学生来说也是一种人文的关怀。
    此外，在具体的题目设计上，我们也引领学生注意关爱他人。如练习2的“学用字词句”设计，先激发兴趣，引导画手；再通过“拼拼读读”引导学生交流手的用途；最后，让学生说说“手还能为你、为别人做哪些事”。这里，层层引导，让学生受到关爱他人的教育。
    国标本一年级上册修订本的“学用字词句”，关爱学生，对学生进行爱心引领，充分体现了“课程标准”的人文思想，使这一部分的编写更有人文性。
    3．飞扬个性风采
    过去的字词句方面练习比较机械、死板，偏重于求得单一、标准的答案，而忽视了主体——学生的感受。学生承担的只是知识搬运工的角色，这在一定程度上限制了学生的创新思维。其实，学生由于兴趣爱好不同、思维特点不同，对同一问题的认识也可能不同，这就决定了其语文学习活动必然是个性化行为。所以，我们在编写“学用字词句”时，特别必须重视学生的多元感受和创新思维，立足于使每个孩子都能表达自己的感受，说个性化语言。这种开放式的设计，给了学生很多个性化创造的空间。比如，练习1的“学用字词句”中，让学生说说山羊、刺猬、乌贼遇到危险是怎样保护自己的。这里的答案就不是惟一的，学生可以说出多种自我保护的方法，而最后一句“( )遇到危险时，就( )”，学生可根据自己的见识，有多少说多少。在此基础上，教材又让学生说说“若是自己遇到危险，会想出什么办法保护自己”，这里的空间就更大了，学生可设置各种情况来说怎样采取有效的自我保护办法。这样的练习设计，充满了个性化色彩，学生的想象和思维得到了充分地勃发、锻炼。再如，练习5的“学用字词句”，学生可完全根据自己的理解，给图上景物涂上不同的色彩。如树叶，可涂绿色，表示春天或夏天；也可涂上黄色，表示秋天。而学生由所绘成的图创编的童话小故事，更是丰富多彩，凝聚着学生蓬勃的个性。只有当学生体会到字词句练习是表达自己的心中所想的时候，我们才能说这是真正在运用语文。
    4．引导综合探究
    《语文课程标准》指出：“语文学习是一种综合性的活动。”这种综合，不仅体现在字词句学习的综合，听说读写能力的综合，还表现在知识、能力与情感间的综合。也就是说，语文学习不能单纯认识为学习一项项语文基础知识，而是要学会融会贯通、综合运用。为此，我们在编写“学用字词句”时，加强了综合运用的理念，每个单元基本上都选取了某个方面的题材，其中，既有字词的练习，也有句子的练习，同时也注意其情感的调动，及与其他学科的融合。比如上面所举的练习5的“学用字词句”，学生涂色、写词、编故事，不仅将字
    词句的学习有效地结合在一起，还将语文与美术融合在一起。在小故事的编创中，学生发展了思维、激发了想象、锻炼了口头表达，同时也把自己的情感融入其中。同时，我们还有意识地引导学生进行探究式学习。比如，练习3的“学用字词句”，先让学生读儿歌，从儿歌中体会早晨如何利用太阳辨别方向。接着，让学生进行探讨“如果是中午，怎么利用太阳辨别方向呢?”由于中午太阳的位置与早晨不同，这就激起了学生的兴趣，主动去探究一番。在这探究实践中，学生得到了答案，也提高了能力。
    当然，教材引导综合和探究，也是以语文学习为核心，以语文来关联其他学科，最终为提高语文综合素养服务。像练习5“学用字词句”中的给图画涂色，是与美术融合，但更是让学生感受生动的画面，激发想象，以促进更好地创编故事这项语文实践活动。又如，练习6的“学用字词句”，先让学生读儿歌，体会儿歌的生动有趣，接着，让学生进行探讨：“为什么要这样告诉别人你姓什么呢?一般在什么情况下才这样回答呢?”学生在探究、交流之中，明白了其中的原因，同时，也对这种“拆字法”产生了浓厚的兴趣。然后，再让学生探究自己(或其他人)的姓的拆字说明，就更有趣味了。这里，学生的探究活动，不仅回答了一个姓，解决了一个生活中的小问题，也感受到了汉字“拆字法”的奇妙之处，加深了对祖国语言的热爱。
    语文离不开生活，字词句练习更离不开具体的语文实践活动。只有让学生在充满趣味的氛围中，在生动形象的场景中，主动去学用字词句，才能学得活，学得有用，学生的语文素养才算真正有了提高。
    苏教版国标本教材的“学用字词句”板块仍在不断的完善之中，希望老师们能积极钻研教材，为教材建设出谋划策，同时把握教材特点，积极创造新的教学方法，把练习课上得丰富多样、精彩纷呈。