新一轮课程改革已经进入第四个年头了。三年来，我们大家都愈加深切地感到，评价改革的确是课程改革的重要内容。三年来，我们与广大课改实验区的语文教师、语文教育工作者们一道，对评价改革进行了认真探索和积极实践，并且，无论是在理论探讨还是实际操作方面，都取得了一定的成绩。
    当然，与课程改革的要求相比，我们还有很多需要继续努力的地方。仅以小学生语文学习评价而言，我们对“评价”应有的功能是否有正确全面的认识?我们是否已经做到在日常的语文教学工作中自觉地发挥评价的多种功能了?我们是否已经能够让评价在学生语文学习的全部过程中都发挥出积极作用了?我们是否已经能够得心应手地运用评价来提高语文学习的质量、促进学生的发展了?等等，等等。要建立起一套适合素质教育要求、符合课程改革精神的新型小学生语文学习评价体系，恐怕还有待于我们在今后的工作中，付出长期、艰苦、细致而且在很大程度上是带有创造性的劳动。
    在考虑四年级上册的语文教学评价工作的时候，我们想结合《语文课程标准》修订稿“评价建议”部分的改动情况，主要探讨一下如何正确认识和充分发挥评价的多种功能的问题。
    《语文课程评价》的修订稿与实验稿相比，“评价建议”部分的基本精神没有改变，
    但是，研读修改后的文字，我们就会发觉，修订稿把评价建议的要点阐述得更加明朗，把《语文课程标准》关于评价的新理念更加清晰地凸现出来了。比较大的修改有这样两个方面：一是前面的6段话有所改动，而且归并为4段，每段各加一个标题(它们是：“充分发挥语文课程评价的多种功能”、“运用多种评价方式，全面反映学生语文学习水平”、“促进评价主体的多元化”、“突出语文课程评价的整体性和综合性”)；二是在具体行文中，强调了“在三个维度、五个方面的交融整合中进行评价”、“评价的实施力戒繁琐零碎，要易于操作”。
    现在，我们来探讨一下《语文课程标准》修订稿“评价建议”前面第一个标题的内容。
    “评价建议”的第一段以“充分发挥语文课程评价的多种功能”为标题，作了这样的阐述：语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。
    与实验稿相对照，这段阐述的中间部分没有变动，但开头与结尾的修改幅度较大。深入研究一下全段内容，我们可以进一步对语文教学评价问题作出如下几点认识：
    一、评价承载着多重任务，其终极目标是有效地促进学生的发展
    评价的目的究竟是什么?《语文课程标准》实验稿和修订稿的意见是相同的——“不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”这告诉我们，评价的终极目标是有效地促进学生的发展，但评价还应该帮助学生了解自己学习达标的情况；帮助教师正确判断与不断改进自己的教学——包括教学目标的修正、教学内容和教学手段的优选、教学过程的妥善安排等等；帮助学生正确认识与不断改进自己的学习——包括知识技能的掌握、学习方法的优化、情感投入和态度端正的程度、语文素养的逐步培养等等。因此，我们要坚持“评价促进学生发展”的根本理念，始终把利于学生发展作为评价的出发点和目的地。同时，也要兼顾到评价所应担负的其他任务，让评价在改善教师的教、改进学生的学、不断提高语文课程的整体水平等方面都体现出应有的价值。
    二、在语文教学的全部过程中，都必须充分发挥评价的多种功能
    评价究竟具有哪些功能?修订稿列举了检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等，这就要求我们，至少应该让语文教学评价具有这些功能，发挥这些功能。下面谈谈我们的看法。
    1．重视每一次的“检查”与“诊断”
    对小学生语文学习评价来说，“检查”是最基本的，最经常的功能了。所谓“检查”，就是通过评价(各种形式的细心或用心的查看)去了解情况、发现问题。“检查”的重要性是毋庸置疑的，因为它是“诊断”的前提条件。有了“检查”的结果，我们才能进行“诊断”，即判定学生语文学习的现状及其发展情况。“诊断”是“检查”的延续，不作“诊断”的“检查”如同只开花而不结果一样，会徒劳无功。
    因此，我们不仅要重视每一次“检查”，也要重视每一次“诊断”。
    “检查”的形式是多样的，每篇课文后面的练习，每次课内外的语文作业，单元练习里的每项内容，每次课堂习作及大大小小的练笔，根据本班实际情况让学生所做的练习与测试，每次语文实践活动，都可以让评价发挥其“检查”的功能。而这一次次的“检查”，无论是学生自查自评，还是教师批改评议，也无论是同学之间相互评价，还是家长、社会参与评价，都应给出清楚明确的“诊断”。每个诊断不必面面俱到，但一定要有的放矢，突出要点，使每一次“检查”与“诊断”都成为增进学生自我了解、帮助学生继续前进的可贵素材。
    2．不要完全舍弃“甄别”与“选拔”
    “甄别”有与“判断”相似之处——判定，只不过“甄别”侧重于对“检查”结果的真伪、优劣进行审查辨别，这不仅是终结性评价功能的需要，在阶段性、形成性评价中也大量需要发挥“甄别”的功能。
    “选拔”，顾名思义，是挑选出优秀者，即从一个水准相当的群体中，按照一定的标准和需要来挑选一部分合格者。当前的中考、高考、公务员招聘等，就是依靠评价的选拔功能，而且主要采用考试的方法。
    对于评价的“甄别”与“选拔”功能，《语文课程标准》实验稿的表述是“不应过分强调评价的甄别和选拔功能”，这是针对以往那种考试(在很长一段时期，考试几乎成了评价的同义语)主要用来甄别、排序、选拔的状况而言的，不是完全舍弃评价的甄别和选拔功能，只是“不应过分强调”罢了。现在修订稿把“甄别”和“选拔”与评价的其他功能相提并论，就更为明确地告诉我们，要恰当地发挥评价的“甄别”和“选拔”的功能。认识正确了，贯彻起来就比较容易了——变换一下思路，办法就有了。
    例如，我们完全可以引导学生在评价时只作纵向比较，把“甄别”的重点放在关注自己语文学习的优劣、好差、正误、宽窄、多少等方面，使所有学生感到每一次评价活动自己都有收获，从而让差生能够消除自卑心理，不断增强信心；让优生在肯定现有成绩的同时，牢记“没有最好，只有更好”，乐于继续登攀。
    同样道理，我们现在也可以把思路拓宽一些，让评价的选拔功能应用到帮助学生去挑选最佳答案、最佳方法、最佳路径、最佳组合等等上面来，既能使他们的语文学习能力在不停的挑战当中得到锤炼，又能使他们的语文素养在一次次实践过程中得到培养和提高。
    3．强化“反馈”，丰富“激励”
    “反馈”本来是泛指信息、意见的返回。在我们对小学生语文学习进行评价的时候，学生是评价的主体，“检查”、“诊断”、“甄别”等的所有信息都应返回给他们。这些信息对教师来说，可以作为自己调整、改进、完善教学的极富价值的依据；对学生来说，则是确定自我水平，矫正、巩固、提高的极其宝贵的资料。因此，我们应该高度重视并着力强化评价的“反馈”功能。
    “激励”就是激发鼓励。充分发挥评价的“激励”功能，可能是我们大家自从新一轮课程改革以来思考得最多，探索得最好的了。“充分发挥评价的激励功能”的理念已经深入人心，如果还想发展提高的话，我们就要继续努力，让评价的激励功能的发挥，在学生语文学习内容的广度和深度上，在学生语文学习效益的数量和质量的不同层面上，在教学目标的五个领域和三个维度方面，都能有新的突破，不断取得新的战果。
    三、特别要重视发挥评价的诊断、反馈和激励功能
    怎样理解修订稿所提出的评价“尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能”呢?我们认为，这是有针对性的。回顾前一阶段的工作，我们的不足之处可能在于比较忽略评价的多种功能，对于在语文教学的全过程中都要发挥评价的作用也重视不够，往往是“平日关注怎么教，临近期末谈评价”。现在修订稿提出，“检查”、“诊断”、“反馈”、“激励”、“甄别”、“选拔”的功能都是需要的，更应重视“诊断”、“反馈”、“激励”等功能的发挥，这不仅仅是提醒我们避免疏漏，更重要的是强调了当前应该关注的重点所在。
    评价怎样才能利于学生语文学习质量的提高，达到促进他们发展的最终目的?当然先要让他们了解自己语文学习的现有水平，这就必须依靠评价的“诊断”与“反馈”的功能。“情况清，方向明”，有了“诊断”与“反馈”所形成的前提条件，评价“激励”功能据以发挥的目标才能清晰明确，学生的进取欲望才会更加强烈，他们的学习积极性才能得到提高。
    因此，我们不仅要充分发挥评价的多种功能，更要在“诊断”的准确性和“反馈”的及时性上下工夫、花力气。准确的“诊断”极其重要，道理不言而喻，只要认真，也不难做到。评价的及时“反馈”应该引起我们的高度重视。课堂上能够反馈的不要拖到课后，当天能够反馈的决不留待第二天，总之是越及时越迅速越好。
    只要我们重视了评价多功能的发挥，又做到了准确“诊断”和及时“反馈”，我们就能为“激励”的切实有效创造了条件，就能为学生语文学习质量的提高，进而为评价促进学生的发展，提供坚实有力的保证。