在《课程标准》里，不再像过去那样统称为作文，而是1-2年级叫“写话”，3-6年级叫“习作”，7—9年级叫“写作”。小学阶段从写话、习作人手，“是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心”。
作文是语文的“重头戏”。然而，多年来困扰着老师和学生的恰恰就是这个作文。过去的语文考试，往往失分最多的就是作文。许多学生视写作为畏途，一提作文就头痛。有人调查，学生不喜欢作文的比例竟高达49％。究竟原因何在呢?诚然，写作本身并不容易，因为学生的作文水平往往是其诸方面素质的综合反映，不仅是语文素养，还包括观察能力、想像能力、思维能力等等。但我以为更主要的原因，还是多年来作文教学走人了两个误区。
    一个是作文教学走人了以应试为本位的误区。
    什么是写作?写作是“运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。小学生生活在这个社会里，自我表达或与别人交流乃是生活中的一种需要，是很自然的事。毫无疑问，写作应以儿童为本位。可是这些年来，由于应试教育的消极影响，这个关系搞拧了。作文不再是以儿童为本位，而是以应付考试为本位了，老师和学生都围绕着考试的指挥棒转，学生不再是写作的主体，而是被异化成作文考试的机器。记得十几年前，升学考试前，学生要背若干篇模范作文，一天要练一篇作文，还要估猜会出什么作文题，什么样的题目怎样应付，目标是取悦于批卷子的老师，多给些分数。哪管他言不由衷!哪管他假话连篇!只要能得高分就行!看着别人的脸色去写作，这样的写作活动能是快乐的吗?别人要你写什么(不管你有没有这方面的积蓄)，你就得写什么，这样的写作活动能是自由的吗?
    《课程标准》抓住了问题的症结，有针对性地提出了让学生“易于动笔，乐于表达”，“鼓励自由表达和有创意地表达”，把写作的主动权交给孩子，让他们真正成为写作的主体，我以为是抓住了写作教学改革的关键。
    另一个误区是作文教学致力于知识点、能力点的构建，误认为掌握了写作知识和写作技巧，作文就能写好。过去的课本就是按这样的思路编写的。所谓作文训练，就是将作文知识和能力，分解成一个个知识点、能力点，一个单元训练一个重点，似乎这些重点训练完了，学生就能写出好作文了。
    事实并非如此。学生懂得了许多写作知识，并不意味着就能写好作文。学生的写作能力是在不断地观察、思考，不断地写作、修改的过程中不知不觉形成的。诚如鲁迅先生所说，“文章该怎么做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”当然也不是说写作知识没有用，写作知识是有用的，但其运用也是建立在大量的写作实践的基础上，离开了写作实践，就根本谈不上写作知识的运用。
    《课程标准》明确指出：“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”这就告诉我们，要写好作文，关键是要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，也就是说要通过长期的积累、反复的历练，把写作的基本规律搞通。
    本着《课程标准》改革作文教学的精神，苏教版国标本语文三年级上册的习作设计，努力体现“三多一少”。
    一、编写意图：三多一少
    1．多一些情趣。
    乐于表达的前提是对习作有信心。为此，我们在三年级上册写作伊始，就给孩子排除认识上的心理障碍，让他们知道写作并不难：“什么是作文?作文和写话没有多大区别，只要你把做到的、看到的、听到的、想到的写出来，做到内容具体，语句通顺，能让人看明白你写的意思，就是作文。你们当中，有好多人上二年级时的写话，就已经是作文了。”然后，列举三篇二年级孩子写的作文，使他们感到，“这样的作文我也会写，而且写得会比这还好呢”。
    作文形式的设计力求生动有趣，为儿童所喜欢。如让学生摆玩具、编故事，为喜爱的动物设计名片，让学生先对着镜子给自己画像，然后再抓住特点写一写。还可以为自己的作文配一幅图画。
    2．多一些实践。
    写作源于生活，自应服务于生活。我们设计作文教材力求紧密联系学生的生活实际，为他们的言语交际活动所需要。如班里要举行“动物名片设计大赛”，怎样设计动物名片呢?“习作5”便是指导学生为喜欢的动物设计名片。学生学了这样的作文，马上就能够派上用场，自然愿意学，愿意写。
    3．多一些探究。
    《课程标准》倡导探究性学习，意在培养全体学生的探究意识和探究习惯，让学生在这样的学习中体验探究的过程与方法，体验在探究中获得新知和能力的乐趣。为此，我们在习作设计中，也适当安排了一些探究性的作文。如列举了一些古诗名句，让学生通过查阅资料和向别人请教，弄清名句的出处、作者、写作背景、诗句含义等，然后写出研究报告。
    4．少一些限制。
    习作课文只提出写作的话题，一般不给学生命题。尽可能给学生留出较大的写作空间，让学生能自由表达。如“习作1”是初次练笔，就没有任何限制，“起床啦，洗脸啦，刷牙啦，打电脑啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以写”。
    苏教版国标本3—6年级各册课本的基本框架是“两根柱子，一条龙”。“习作”便是跟“阅读”并峙的另一根柱子。过去的课本大多是阅读课本，作文只是综合练习中的一个题目。教师感到很难操作，随意性太大。苏教版安排了习作课文，使语文课本成为真正的“语文”课本。习作课文每单元1课，每册安排 7-8课。每课一般分3部分。
    二、下面就以“习作3”为例，具体地谈一谈
    1．揭示话题，激发兴趣。
    请注意，这儿揭示的是“话题”，也就是说这课“习作”要写哪个方面的内容，而不是给作文命题。我们力求每次习作，从内容到形式，都能为儿童所喜欢，要让写作活动成为孩子学习生活中的一大乐事。如“习作3”可以这样揭示话题，激发写作兴趣：
    先让学生观察一幅画：远处有山，天上有朵朵白云，近处一片树林，一条小河从树林里流出来，岸上有草有花。然后让学生添上几种自己喜欢的小动物，并为整幅图涂上颜色。学生看到了有自己参加绘制的这幅美丽的图画，尤其看到有自己添加的可爱的小动物，心里一定很高兴。这时要求学生把这幅画写下来，学生一定是很感兴趣的。
    2．借助例文，领悟写法。
    怎么写呢?我们的想法是借助例文，让学生自己去领悟。俗话说：磨破嘴皮，不如拿出例子。例文是印在仿制的作文格上的，看上去就是一篇字迹工整、行款规范的小学生作文。例文的作者就是学生，用的是孩子的口气，写的是孩子们自己的生活，说的是孩子们自己的语言，抒发的是孩子们自己的感情。如“习作3”的例文：“几条小鱼在河里快活地游着。它们有时停下来，有时在水里转圈圈。游着游着，小鱼好像发现了敌人似的，迅速钻到深水里不见了。”自己的作文该怎么写，学生看了例文便一目了然， 心领神会。
    3．自主拟题，自由表达。
    这部分是对学生提出的要求。我们的立足点是：充分发挥学生的主体精神，让他们无拘无束、自由自在地去写作。尽可能地拓展写作空间，减少束缚，少写命题作文。“习作 3”便是本着这样的精神去要求学生的：“先简单写一写图中的景色，再写你添上的动物。比一比，看谁能把自己添加的动物写具体。题目自己定。”
再来说说苏教版国标本是怎样处理读写结合的。读写结合不仅是一种具体的教学方法，而且是语文教学的基本规律之一。读是吸收，写是倾吐，读影响和制约着写，写又反过来促进了读。而在这一对矛盾中，读又是占主导地位的。阅读是写作的基础，阅读积累得越多，写作的根基才越雄厚。“厚积”才能“薄 发”。强调读写结合，应将着力点放在阅读积累上，而不是仅仅满足于“一一对应”的机械结合上。
    《课程标准》虽然没有明确地提读写结合，但读写结合的理念却是蕴含在字里行间的：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”注重语言的积累、感悟便是吸收，注重语言的运用便是倾吐。这里讲的还是读写结合。
本着这样的结合观，苏教版小学语文教材采取了“长短结合”、“大小结合”的编写策略。所谓“长短结合”是说一方面要致力于长期积累，潜移默化，“多布云彩”，不急于马上“落雨”；另一方面也要因“课”制宜，搞一些借鉴范文写法或迁移范文语言的小练笔。“长线”贯穿始终，“短线”相机渗透。所谓“大小结合”是指课本中既有几次“习作”(专项的作文练习)，也有随文安排的写片断的练习。习作课自成系列，小练笔机动灵活，二者相互补充，相得益彰，从而构成苏教版国标本作文教学的新体系。