“学用字词句”与以往相比，它不是单项的字词句的基础知识训练，而是一种综合性练习。它既有字词句学习的综合，又有听说读写能力的综合，还有知识、能力和情感的综合。下面就苏教版国标本二年级下册“单元练习·学用字词句”板块，淡谈练习设计及教学。
一、解读教材，了解教材之建构
翻开苏教版国标本二年级下册“单元练习·学用字词句”板块，你会发现练习设计有如下特色：
新视角《语文课程标准》指出：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”非常明显，教材把“课标”的精神进行·了物化。在“学用字词句”的设计上，编者们把生活中的学习资源搬进了教材，做了固本开源的工作。练习设计非常贴近儿童的生活，适合每一个学生的学习能力和生活背景。如，“读读下面的街头牌匾(证券大厦皮肤病防治所电子信息设备有限公司经销部土产杂品公司批发部亚新美食城)，说说这些单位是干什么的，有不认识的字查查字典”。再如，“练习7”，“读一读下面关于石林风情的词语：哈尼少女阿诗玛/石笋石柱石屏风/歌舞狂欢火把节/银花火树不夜城。如果有生字就查字典，注上拼音”。“你知道‘石林’在什么地方?为什张敬义么叫它‘石林’?‘阿诗玛’是什么人?‘火把节’是怎么一回事?”以上设计真实地再现生活情境，以激励学生在各种生活情境中自然地开展语言实践活动。
新形式其一，编者们注意了习题要求的表述。在每道练习题的表述上做了精心策划，题目的要求不再是传统的板着面孑L说话，而是选用富有情感，能触动心灵的语言，让学生积极参与学习活动。如，“这几个字的部首小猴子实在找刁；出，只好请小朋友来教他了”，“别人有了困难，小朋友怎么能袖手旁观呢”，再如，“你平时一定在课外也认识了不少的字吧，大家交流一下”。这样的要求让学生觉得自然、亲切，自觉自愿地进行识字交流。其二，题干的设计也由“训练型”变为“有趣型”。如，“练习5”，指导学生学习几个标点的用法，设计非常独特，有情趣：“句中有停顿，加只小蝌蚪(，)。—‘句话说完，画个小圆圈(。)。疑惑或发问，耳朵坠耳环(?)。命令或感叹，滴水下屋檐(!)。”儿歌生动形象，学生读了倍感亲切，在近似游戏中懂得标点的用法。
新内容“新内容”主要体现在以下三个方面：一是综合性。如，“练习6”，是由5个古代的文字构成的一幅有趣的文字画，让学生观察图画是由几个古文字组成的，照样子在田字格里把相应的字写出来，并根据画面内容，发挥想象，编一个小故事，讲给大家听。学生完成这项作业，不仅能巩固已有的语文知识，还能锻炼写字、口语交际能力，而且能体会到汉字的优美与有趣，激发儿童对汉字的热爱。可以说这种设计是工具性与人文性的完美统一。二是时代性。如，“练习5”中的“小昆”与“爸爸”围绕废电池如何处理的对话、“练习8”中的如何善待“庄稼的保护神——青蛙”等内容非常有时代特色。三是情感性。如“练习4”，让学生观察“老牛舔犊”图，把自己想说的话写在图中的对话框中。“牛爱其犊，常舔之”让学生自然联想到父母爱子情深，孩子能不受感动吗?“情动而辞发”，学生自然有话可说。
新方法对于小孩来说，最有价值的设计是能够满足学习欲望，孕育新的学习方法的设计。如，“练习2”，要求学生读一读对话，继续学习部首查字法。我们看看学生与老师的对话：
学生：老师，“丰”字没法拆开，那么怎样找到它的部首呢?
老师：如果一个字不能拆开，分不清属于哪个部首，就可以按起笔的笔画归人：横(一)、竖(1)、撇(J)、点(’)、折(一)部。“丰”字起笔是横(一)，就查横“一”部，再从“一”部3画里查找这个字。
众所周知，学查字典是一件枯燥的事情，特别是特殊字的查找方法，以往的教学，教师尽管费尽周折、不厌其烦地讲解，仍收效甚微。在这里，学生通过自读、自悟，便可自得。学生既明白了特殊字的查字方法，又学习了几种笔画，可以说一箭数雕。
二、活用教材，建构教学之方法
这部分练习，教师怎么引导学生学呢?
(一)强化主体意识
现代教育论告诉我们，学会学习是教育的发展性目标。在教学中教师应当转变观念，增强主体意识，让儿童意识到他们要学的知识有趣味、有价值、有意义，从而形成一种积极的学习态度。如，“练习1”的“学用字词句”板块由三题构成，分别是：“读一读对话，学习部首查字法”、“小猴读童话，下面的几个字不认识，请你帮他查字典”、“结合句子给小猴讲讲生字的意思”。教学时，教师可以让学生担当好三种角色：一是让学生担当现实生活中的角色。让学生认真读师生的对话，初步了解部首查字法的操作程序。二是让学生担当童话角色。小猴有了困难，教师抓住学生助人为乐的特点，让学生利用字典帮助小猴查生字，巩固部首查字法。三是让学生担当向往的角色。小学生最喜欢当老师，老师满足学生的心理需求，让学生结合“小象夜里发烧，大夫检查他的口腔，发现喉咙又红又肿”、“小象家里的囤里盛满了粮食”、“小猪睡得正酣，小象背着粮食来敲门了”三句话，帮小猴解释4个带点的字的意思。体验角色，使他们产生强烈的学习欲望，内驱力促使他们积极通过工具书和语言环境准确地理解生字的意思。俗语说：“只要愿意学习就一定有收获。”“愿意学习”是学习的强大动力。
(二)搭建学用平台
叶圣陶先生指出：“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’。”为了把每一个学生的发展变为现实，教学中要搭建“学”和“用”的平台，要让学生经历学中用、用中学、学以致用的过程。因为学用的过程，既有知识的建构，又有能力的提升，还有探究能力的培养。比如，“练习5”中的第一题“读读下面这首儿歌，懂得这几个标点的用法”属于学的过程。教师要先引导学生读懂这首生动的儿歌，初步了解逗号、句号、问号、感叹号的用法，然后引导学生联系读过的带有这四种标点的典型句子，形象地感受这几种标点的用法。第二题“加标点，再分角色读一读，有不认识的字查查字典”则属于用的过程。这一题本身又包含三项练习内容，“加标点”属于学中用，“有不认识的字查查字典”属于用中学，“分角色读一读”以及对话中的资源“乱扔电池有哪些危害”、“如何处理废电池”则属于学以致用。教学时，可以先让学生读一读对话，有不认识的字查字典；接着让学生尝试加标点，加不正确不要紧，再引导学生读“小昆”与“爸爸”的对话，从父子的交际对话中修正标点；在此基础上练习分角色读对话，进一步感受标点的用法；最后引导学生探讨乱扔废电池有哪些危害及如何处理废电池等环境保护问题。
(三)培养探究精神
浯言是产生于实践中的，所以应让它运用到实践中去。让学生在大量的语文实践活动中锻炼自己的语文实践能力是我们的目标追求。如何把教材资源转化为学生的探究兴趣并积极地运用到实践中去?下面对“练习8”的“学用字词句”第3题为例谈谈教学设想(见教材的138页的图)：
1．大胆地“放”。课前让学生收集青蛙的有关文字和图片，了解青蛙对庄稼、对人类的贡献。课堂上让学生认真观察赵小伟画的一幅漫画，指出图中画了些什么内容?邻位的同学议一议，说一说图意。
2．巧妙地“扶”。学生对青蛙的外形特点、捉虫的姿态等方面可能说得不够细致，老师引导学生回读第一题的短文《庄稼的保护神》，图文对照，加深对青蛙了解。也可以让学生结合自己收集的资料来谈，丰富图画的内容。
3．横向拓展。进一步引导学生观察图画，联系身边的人和事及生活中的见闻，说一说捕杀青蛙的危害以及保护青蛙的重要性。
4．纵向延伸。转化角色，让“青蛙”们进行自述，唤醒人们对青蛙的保护意识。在此基础上，让学生谈谈明白的道理和感想。课后布置学生小组合作，办一张以“庄稼的保护神”为主题的手抄小报，小报的内容可以自己写，也可以自己画，还可以剪贴。
(四)养成良好习惯
随着语文课改的推进，我们越来越认识到语文教师的任务，是要了解学生语言习得的环境和途径，为学生拓宽语言习得的领域，使之同学校的语言学习相互为用。本册“学用字词句”板块的设计符合低年级儿童的认知特点，遵循母语学习的规律，是培养学生热爱祖国浯言文字的思想感情、养成浯文学习的良好习惯的重要资源。该板块中的查字典、多途径识字、活学词浯等教学内容对学生将来的学习和工作具有奠基意义，因此，既要学会，还要会学，而且要养成习惯。有学者提出：更多的汉字学习，不独靠识字法完成，而是要借助字典、词典在日常学习过程中自学习得。这句话是很有道理的。人们常说做“学问”。学问包括两层意思：一是学；二是问。即使是知识渊博的人也离不开问。问工具书是最可靠、最方便的一种方法。比如，“部首查字法”作为一条主线贯穿在“学用字词句”始终，因此，教学中要配合习惯篇“勤查字典，主动识字”，一以贯之，让不会说话的“老师”成为学生自主学习的好帮手。