四、写字的意义

写字的意义非常重大。第一，写字是接受民族文化的重要渠道，有利于陶冶学生高雅纯洁的审美情趣，激发对祖国语言文字的热爱之情。第二，写字是充分开发潜能的重要手段。从心理学角度考察，儿童学习书写的过程，是一个复杂的心理活动过程。儿童的智力——注意力、观察力、记忆力、表现力和审美能力都能在写字过程中得到培养和提高。第三，写字是培养良好习惯的重要途径。郭沫若先生对中小学生写好字的论述：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总得把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专横，是容易误事的，练习写字可以逐渐免除这些毛病。”人可以写字，字可以写人，写字的意义远远超过练字本身。郭老论述得非常深刻！

五、教学策略

苏教版教材非常重视学生的写字训练，把写字作为“一条龙”贯穿小学阶段。教学中，要着重抓好四种形式（按笔顺描红，习字本临帖，作业本练习，每单元描红）练习；教学中要抓好四环节，即“一看、二记、三写、四评”。

一看，即看结构、看位置、看运笔。

二记，意在笔先，胸有成竹。

三写，分描红、仿影、临写。

四评，评价自己或别人写的字，指出优缺点并加以改正。

概言之，抓好写字有一个基本的经验：首先，明确意义和要求；其次，明确操作的步骤（认真读帖、注意笔顺、关注姿势、描仿入体）；第三，加强课堂上的督促和检查；第四，形式多样、齐抓共管。

附：识字写字教学案例

识字5（第二课时）

一、复习字词

屏幕逐一显示字、词、韵文，指名读。

二、学习韵文

1、学习描写冬季天气的词。

（逐一显示风声、雪花动画）

小朋友，你们听——北风呼啸；你们看——哎呀，冷空气来了，也就是寒流到了！大学纷飞，北风呼啸，小朋友，你们你们有什么感觉？

（显示：第一词语：寒流、大雪、北风）

谁能把他读好？让我感觉到寒冬已经来了！（指名读，齐读）

2、学习描写冬天里的植物词。

雪还在纷纷的下着，别的花都凋谢了，只有什么花还在迎风雪开放呢？还有什么植物不怕寒冷？
（逐一显示：第二行词：蜡梅、翠竹、苍松）齐读。

小朋友们猜一猜，“蜡、翠、苍”在这儿分别都表示什么颜色？（黄、绿、深绿）

小朋友真聪明，你是怎么知道的？瞧，它们迎着大雪、冒着寒风生长的这么茂盛，这样生机勃勃，一点也不害怕，该怎么读呢？

指名读，齐读。

3.学习描写冬天里的动物词。

天气这么冷，动物们上哪儿过冬啦?

（显示第三行词：蟒蛇、蚂蚁、刺猬）

对呀，他们怕冷，为了生存，他们只好躲进洞里生活去了。该怎么读呢？（指名读）瞧，地面上冰天雪地的，可他们在洞里睡得多么香啊！谁能读得更好一些？

指名读，齐读。

4、学冬天里小朋友的词。

（显示第四行词：滑雪、溜冰、跳绳）

小朋友可不怕冷，他们走出温暖的教室。瞧他们一个个生龙活虎的，正在干什么呢？（指名读，齐读）

5、熟读韵文。

（显示韵文）

（1）把这些词儿连起来能读好吗？逐行指读。

小朋友发现了吗？这些词儿虽然是一个一个的，可是你们连起来读，我听起来觉得很美，就好像是一幅画，一首小诗，所以我们把它叫做“韵文”。现在请小朋友轻声读一读这篇关于冬天的韵文，体味体味。小朋友你们读起来很上口，很好听，知道这是什么缘故吗？

（显示：风、松、绳、三个字的韵母由黑色变成红色）

原来，它们是押着韵的！现在，你们听老师来读。

（2）范读，强调韵尾。

老师读得好吗？老师为什么读的这么好呢？因为老师一边读，以边在脑子里过“电影”，有声有色，有动有静，多美，多有趣!小朋友一边读，一边过“电影”！试试看，自己轻声读一读。

（3）自己模仿读。

（4）指导背诵。能不能背诵下来呢？回想一下，可以按冬天的天气、植物、动物、小朋友活动的顺序背一背。各自练，齐背，指名背。

三、描、临生字

1、小朋友，这些词你们都会读了，而且读得很好！今天我们还有一个任务——写好字。（显示：翠）

这个字都是什么结构的字？——上下结构的字。仔细观察怎样把上下结构的字写好呢？
（显示：羽、翠）

先来看这两个字，“翠”的上半部是今天要学的新偏旁，叫“羽字头”[齐读]。羽字头和“羽”有什么不同？

（显示：两个“羽”的折笔由黑变红）

生答：折笔去钩，变短。

2、范写“翠”。

同步指导：羽字在字头要让下，紧凑一些，长横要拉开。写“寒、苍”。
阅读教学

一、课标理念

《语文课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”我们怎么理解呢？

读（朗读和默读）是通过文字符号间接地吸纳与整合多种信息，扩大视野，丰富语言和情感储备，提升交际水平和能力，并与头脑中相似的知识经验融合与重组，走向智慧的重要渠道。具体地说：读可以自主地、快捷地吸纳前人的经验和智慧；读可以领略不曾亲临的情境和领域；读可以规范自己的口头语言，提升表情达意的水平和能力；读可以丰富自己的情感和语言，为问题求解储备势能；读可以让人历经创造性思维的过程，提高思维能力，走向智慧。

《语文课程标准》还指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学又怎么理解呢？

阅读教学是学生面对文本，在教师的组织与引导下，围绕一定的话题，以对话的方式，经历感悟、积累、迁移的心理过程，逐步形成阅读能力与习惯的实践活动。实施阅读教学应注意以下问题：第一，突出主体活动，学生要面对文本；第二，讲究实施策略，在教师的组织与引导下，围绕着一定话题，以对话的方式进行阅读活动；第三，完成预设目标，让学生经历一个感悟、积累、迁移的认知过程，形成阅读能力，养成良好的阅读习惯；第四，对话是一个多元解读的过程，是一个渐入佳境的动态变化过程。首先要求教师要与文本对话，然后学生与文本对话，在此基础上才是学生、教师文本之间的对话。

二、选文特色

全册教材安排课文23篇，其中韵文6篇。大体上按内容分为6个单元。课文内容丰富，体裁多样，形式活泼，融诗歌、韵文、寓言、童话为一体。从内容看，既有反映历史人物、事件的课文，如《大禹治水》，又有表现当代社会风貌的课文，如《2008，北京》、《孔繁森》；既有像《秋游》、《夕阳真美》这样写景抒情的课文，又有《动手试一试》、《有趣的发现》等寓理于事的课文。另外，还安排了对话式的《英英学古诗》等。以上安排可以使学生认识自然，了解社会，激发阅读兴趣，扩大阅读视野，受到多方面的教育。

1、选文精美，视觉独特。一是诗歌的比重增大，接近课文的三分之一。这就使阅读教学淡化了理性分析，强化了感悟审美，增强了语文教育的文化熏陶、情感浸染的效果，有利于学生人格的和谐发展。二是故事、散文篇幅短小，语言优美，脍炙人口。三是视觉独特，对伟人、名人的歌颂，均是选择平凡小事，以揭示其人性的美。选文就想着如何教文。（云房子）

2、编排精妙，角度多维。课文的组合优化，编排精妙，各个单元都有一根主线贯穿，而且不同。如第一单元充满“趣”字，第二单元充满“情”字，第三单元充满“理”字，

3、设练简洁，理念前卫。（见第一部分的“重视实践”部分）

本册课文的篇幅都比较短小，100字以内的课文就有12篇，占1／3强；200字以上的只有3篇，而且最长的也只有267个字，适合二年级小学生阅读。

每篇课文后面的作业题安排了三个方面的内容：一是朗读、背诵、复述，旨在增加儿童规范化语言的积累。二是要求学生按笔顺描红，坚持练好写字的基本功。三是读抄常用词语，有时练习造句，从而为今后的正确运用打下基础。

三、教学目标

1、打好认读基本功，进一步提高认读能力。

2、能有感情的朗读课文，具有一定的感悟和想象能力，能主动的进行情感体验和审美体验。

3、联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思。

4、识并能体会常见的标点符号的用法。

5、欢阅读，喜爱图书，逐步养成阅读积累的好习惯。

四、教学策略

1、坚持以读为主。学习汉语很重要的一条就是要重视熟读的训练。引导学生读书，是对学生进行语文基本功训练的根本途径。因此，在教学过程中，要以“读”为主，恰当安排好“读，讲，练”的关系，要读得充分一些，讲得精当一些，练得实在一些，用课文的语言来规范儿童的语言，增加他们的积累，逐步内化为他们自己的语言。

读的方式方法很多。从读的方式分，有朗读（个别读、齐读、分角色读、轮读、领读）诵读、默读等；从读的手段分，有精读、略读、速读等；从读的层次分，有读薄、读厚、读薄等；从读的方法分，有边读边思、边读边画、边读边注等……　

2、读要分层推进。

认读——通过由慢到快、由断到连的过程，逐步做到不错字、不掉字、不添字、不重复、不破句。让每一个学生都能读得正确、连贯。

还原——通过一边读、一边想，让学生进入课文描述的情境。

移情——通过诵读，逐渐将自己对课文的理解、感受和情感融入自己的声音之中。

领悟——通过语言文字思考潜藏在文字背后的意思或道理。

3、识、读、写同步互动。

下面谈谈一般的教学步骤。一篇课文大致需要两教时完成。

第一课时

1、激活情趣、引发猜想。调动学生已有的知识经验，进入文本规定的情境，建构话题，引发猜想，形成阅读期待。

2、放手试读，整体感知。　

3、反复朗读，确保正确、连贯。凭借已有的阅读期待，利用儿童的心理优势，通过层层推进的方式，逐渐培养学生正确、连贯朗读课文的能力和习惯。

4、巩固生字，描红临写。

第二课时

1、围绕话题，读中感悟。

感悟是一个人将外部信息与头脑中相似的知识和经验进行相似激活、选择、匹配、重组的结果。

（1）感悟以自己已有的相似的知识经验为前提的；

（2）感悟因相似的知识或经验的差异而产生差异；

（3）感悟是学习者内心的体验，不能专靠告诉；

（4）感悟是一个渐进的过程，其结果往往是相对模糊的。

感悟能力的培养：

（1）拓展学习与生活的空间，丰富学生知识经验的储备；

（2）关注学生的前经验，抓住问题的关键，通过点拨引起学生的注意；

（3）尊重学生的独特感受，不苛求结果的标准和整齐划一；

（4）发现联系，形成上位概念，为问题求解储备势能。

2、熟读背诵，形成积累。

记忆是将获得的信息或经验在大脑内储存和提取（再现回忆）的神经作用过程，而积累则是由短时记忆转化成长时记忆的结果。

优化记忆的基本策略：

（1）通过点拨和暗示，引起对记忆材料的注意；

（2）利用事件、韵语、图像、实验的记忆优势，变换记忆的方式和内容；

（3）注意再现频率和次数；　　

（4）扩大单元记忆的容量；

（5）抓住记忆的关键期。

3、因材设练，巧妙迁移。

比如，与课后安排的练习有机地结合起来设计练习项目。

附：教学案例

《水乡歌》教学谈

一、导入渲染——激情

美的环境，可以丰富人的感情，美化人的精神世界。创设美的情境，是丰富学生情感的良好手段。

课前，播放事先剪辑的几首江南民歌，渲染气氛，并让学生欣赏配乐录像，整体感知水乡的美丽风光。

(录像结束，灯片投示课文插图)描述：船停了，我们登上小桥，向远处望去。哇!多美呀!这么美的景色，老师真想用一首小诗来赞美它!(看图，听配乐朗诵课文)

这首诗就是我们今天要学习一篇歌颂、赞美水乡的新课文，所以题目是——水乡歌!(板书课题、读好课题)

你也想用这首小诗来赞美水乡吗?让我们一起来读课文。

二、诵读悟情——入境

人的学习需要有情感的动力，情感总是在一定情境中产生的。通过录像、范读，课文的意境和学生的生活经验已相沟通，学生与诗人在情感上产生共鸣：喜爱水乡、赞美水乡。在指导朗读的过程中，扣住一个“多”字，帮助学生体悟一个“美”字，使学生完全进入了一个“美”的境界。

比如教学第一节时，在让学生反复朗读体会水多的同时，用语言描述“在水乡，渠水哗哗地流淌，河水清澈荡漾，池塘波光粼粼，真是——”(引读第4行)。

读到这儿，你还体会到了什么?哪个词让你体会到的?“清波”(读好这个词)

水乡的水真是又多、又美!能用这一节小诗来赞美一下吗?(反复读)

三、想象迁移——升华

孔子说：《诗》，可以兴，可以观，可以群，可以怨。在让学生读、悟的同时，适时地引导学生通过回忆录像的情境、联系生活实际，展开想像的翅膀，去发现家乡的、诗境以外的美!让学生通过拓展仿写创造美，抒发对自己家乡的热爱。

如读完第一节，学生充分领悟了水多、水美后，设问：水乡的水可真多、真美!水多了，什么也会跟着多起来呢?

学生展开想像的翅膀交流：鱼多、虾多、蟹多、珍珠多……

学完全文，也可以给学生几幅水乡风光图的初稿，让他们以小小组为单位，合作着来丰满画面，并结合自己的水乡风光图来仿写一、两段小诗。有了前面品读课文及想像交流作铺垫，学生合作绘画便轻而易举了，仿写小诗更有是感而发、有话可写!（例如，(1)水乡什么多?桥多。千个墩，万根栏。桥洞一个连一个，架满湖面架满河。(2)水乡什么多?水产多。千条鱼，万只虾。螃蟹一串又一串，游满池塘游满河。）