单元练习

一、内容安排

1.学用字词句；

2.读读背背；

3.口语交际；

4.实践活动。

5.写好铅笔字

全册教材共安排综合练习8个，每单元后面安排1个。练习以综合性为主，内容包括字词句练习、写字、成语和古今诗文的朗读背诵、口语交际等，既相对独立，又各自形成系列。

二、设计特色

1、趣味性：一改指令性的提示语为启发、激趣、鼓励、期待；

2、综合性：练习将字词句、听说读写以及知识、能力、情感综合为一体；

3、实践性：提示和编排顺序就是练习的要求和顺序；

4、探究性：练习强调学生在实践中去发现、去想像、去猜测。

▲学用字词句

“学用字词句”与以往相比，它不是单项的字词句的基础知识训练，而是一种综合性练习。它既有字词句学习的综合，又有听说读写能力的综合，还有知识、能力和情感的综合。下面就苏教版国标本二年级上册“单元练习•学用字词句”版块，谈谈练习设计及教学。

（一）解读教材，了解教材之建构

翻开苏教版国标本二年级上册“单元练习•学用字词句”版块，你会发现练习设计有如下特色：
新视角《语文课程标准》指出：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”非常明显，教材把“课标”的精神进行了物化。在“学用字词句”的设计上，编者们把生活中的学习资源搬进了教材，做了固本开源的工作。练习设计非常贴近儿童的生活，适合每一个学生的学习能力和生活背景。如“练习6”——（1）知道下面几个图标表示什么天气吗？（多云霜冻雾晴阴雷阵雨小雨小雪），认一认，再连线。（2）“霜”、“雾”、“雷”、“雪”为什么都是雨字头呢？你还认识哪些雨字头的字？（3）在班级黑板报开辟“小小气象站”专栏。轮流看当地电视台当晚的天气预报，第二天早晨在专栏里发布。以上设计真实地再现生活情境，以激励学生在各种生活情境中自然地开展语言实践活动。

新形式其一，编者们注意了习题要求的表述。在每道练习题的表述上做了精心策划，题目的要求不再是传统的板着面孔说话，而是选用富有情感，能触动心灵的语言，让学生积极参与学习活动。如“练习3”——“小猴在写儿歌呢，可是有几个字不会写，你来帮它查查字典吧。”别人有了困难，小朋友怎么能袖手旁观呢？再如“练习4”——“小黑熊如果还要在‘附言’一栏里写几句话，你说该写些什么呢？”这样的要求让学生觉得自然、亲切，自觉自愿地写上附言。其二，题干的设计也由“训练型”变为“有趣型”。如，“练习1”，指导学生学习汉语拼音字母表，设计非常独特，有情趣：“《汉语拼音字母表》就像一首儿歌，我们可以一边拍手一边念。”字母歌动听，学生唱了倍感亲切，在近似游戏中记住了汉语拼音字母表。

新内容“新内容”主要体现在以下三个方面：一是综合性。如“练习5”的第三小题“你能为这首儿歌（大江变得更宽，红花显得更红。是谁挥动彩笔，在天空画了一道长虹？）配上一幅画吗？”学生完成这项作业，不仅能巩固已有的文字知识，还能体会到汉字的优美与有趣，激发儿童对汉字的热爱。可以说这种设计是工具性与人文性的完美统一。二是时代性。如“练习7”中的“你想和小迈克做朋友吗？圣诞节就要到了，这是他们的重要节日，给他写几句问候的话，好吗？”等内容非常有时代特色。三是情感性。如“练习1”中的“跟老师学汉语拼音字母歌，学会这首歌，《汉语拼音字母表》就记得更牢了。”

新方法对于小孩来说，最有价值的设计是能够满足学习欲望，孕育新的学习方法的设计。如，“练习2”，要求学生读一读对话，怎么记大写字母。我们看看新新与老师的对话：

老师背会了《汉语拼音字母表》，下面还有一件事要做，就是要记住大写字母。

新新怎么记大写字母呢？

老师记大写字母有个窍门儿，不要一个一个地记。因为有些大写和小写字母……

新新老师，你先别说，让我想一想。

老师还有，有的大写字母模样差不多，像O和Q，U和V，E和F，C和G等等。

众所周知，记大写字母是一件枯燥的事情。在这里，学生通过自读、自悟，便可自得。

（二）活用教材，建构教学之方法

这部分练习，教师怎么引导学生学呢？

1、强化主体意识

现代教育论告诉我们，学会学习是教育的发展性目标。在教学中教师应当转变观念，增强主体意识，让儿童意识到他们要学的知识有趣味、有价值、有意义，从而形成一种积极的学习态度。如，“练习3”的“学用字词句”版块由二题构成，分别是：“分角色读一读”（学习部首查字法）、“小猴在写儿歌呢，可是有几个字不会写，你来帮它查查字典吧”。教学时，教师可以让学生担当好两种角色：一是现实生活中的角色。让学生认真读师生的对话，初步了解音序查字法的操作程序。二是让学生担当童话角色。小猴有了困难，教师抓住学生助人为乐的特点，让学生利用字典帮助小猴查不会写的字，巩固音序查字法。体验角色，使他们产生强烈的学习欲望，内驱力促使他们积极通过工具书用音序法查字。俗语说：“只要愿意学习就一定有收获。”“愿意学习”是学习的强大动力。

2、搭建学用平台

叶圣陶先生指出：“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’。”为了把每一个学生的发展变为现实，教学中要搭建“学”和“用”的平台，要让学生经历学中用、用中学、学以致用的过程。因为学用的过程，既有知识的建构，又有能力的提升，还有探究能力的培养。比如，“练习4”中的第一题“认一认，再描红，然后说说你在什么地方看到过这些字”（壹贰叁肆伍陆柒捌玖拾佰仟一二三四五六七八九十百千圆元角分）属于学的过程。教师要先引导学生联系生活，观察金额大小不同的人民币，形象地感受数字的大小写法，然后进行描红，学写这些数字。第二题“听说大熊猫家乡的箭竹大面积枯死，大熊猫没吃的了，小黑熊便准备了588元，去动物邮局汇款。如果要用大写字填写汇款单上的金额，该怎么写？”属于用的过程。第三题“小黑熊如果还要在‘附言’一栏里写几句话，你说该写些什么呢？”则属于学以致用的过程。

3、培养探究精神

语言是产生于实践中的，所以应让它运用到实践中去。让学生在大量的语文实践活动中锻炼自己的语文实践能力是我们的目标追求。如何把教材资源转化为学生的探究兴趣并积极地运用到实践中去？下面以“练习6”的“学用字词句”为例谈谈教学设想：

1、大胆地放。先让学生自己认一认课文中表示天气的图标，看看哪些已经认识，哪些还不认识。然后借助拼音自学表示天气的8个词语，教师可作必要的正音。最后将这些词语分别与相关的图标连起来。

2、横向拓展。引导学生观察“霜、雾、雷、雪”4个字，了解这些字都与雨水有关，然后让学生说一说自己还有哪些雨字头的字，可在小组或班级中交流。

3、巧妙地“扶”。指导“小小气象站”专栏的填写。

4、纵向延伸。引导学生养成关注天气的习惯，收集一些生活常用的图标。

▲读读背背

（一）教学要求

《课标标准》在第一学段指出：“积累自己喜欢的格言警句。”

（二）教学意义

“多则廉价，万物皆然，唯独知识例外。”

“幼学如漆”，少年儿童的记忆是石板上的雕刻，永生不忘。

巴金说：“现在有两百多篇文章储蓄在我的脑海里面了，虽然我对其中的任何一篇都没有好好地研究过，但是这么多具体的东西至少可以使我明白所谓‘文章’是怎么一回事了。”

（三）内容安排

“读读背背”安排采用了两种形式，一是每单元安排4个成语或有积累价值的词语，在内容上有一定的联系，又压韵上口，利于学生积累，增加文化底蕴（如“练习1”——金丰送爽秋色宜人雁过留声天气晴朗）；二是安排了短小精悍的阅读材料，帮助学生积累语言。这些阅读材料包括儿童诗（蜡梅花，脸儿黄，身上不穿绿衣裳。大雪当棉袄，风来挺胸膛。别的花儿怕冬天，只有蜡梅开得旺。）、古诗（长歌行——百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲！）、名言（闪光的东西并不都是金子，动听的语言并不都是好话。——莎士比亚）、谚语（蚕吐丝，蜂酿蜜。人不学，不如物。）、春联（春回大地福满人间松竹梅岁寒三友桃李杏春风一家）等，形式多样，内容丰富，又多为韵文，学生喜读乐记。

（四）教学建议

1、“读读背背”的教学一定要坚持先吞噬，后反刍的原则；

2、强调爱读乐背，不求甚解；

3、不搞机械抄写，提倡在交际实践中运用。

▲口语交际

（一）什么是“口语交际”

口语交际是人（包括听话、说话的双方）为了一定的目的，在一定的交际环境之中运用口语，选择适当的内容和方式，进行双方互动的信息传递、思想和感情交流的一种言语活动。

（二）教学目标

《课程标准》指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”从《语文课程标准》第一学段“口语交际”的6个教学目标来看，低年级口语交际的要求着重在三个方面：一是口语交际时要养成讲普通话的习惯；二是口语交际时要认真、努力地听，完整、简要地讲述；三是在口语交际时要有礼貌、有兴趣、有自信心。

（三）内容与意图

本册教材安排了口语交际“话题”8个。8次训练，8个角度，8个交际场，意义非凡，特色鲜明。这8个话题可分为三类：

1、“学会”系列(《学会祝贺》、《学会请求》、《学会待客》)；

2、“交往”系列(《问路》、《买文具》、《看望生病的同学》)；

3、“交流”系列(《我长大了做……》、《我打算这样过寒假》)。

每一课都由“教学提示”和“情境图”组成。“教学提示”对本课的教学目标以及教学顺序提出了大体的要求；“情境图”则为本课的“口语交际”教学提供了一个或多个生活化的“口语交际小环境”。

需要指出的是，“学会”系列的3个话题都是设计得非常巧妙的开放性的话题。《学会祝贺》，并没有将话题封闭在“学会老师祝贺”上。因此，我们在教学时，可以根据学生的生活实际进行适当的扩展，让学生学习就其它内容向其他人表示祝贺，如可以为爷爷、奶奶等祝贺寿辰，向爸爸、妈妈祝贺生日，向朋友、同学、亲戚祝贺他们在某些方面取得的成功等。如《学会待客》一课，可以将客人换成叔叔、伯伯、爷爷、奶奶，来串门或有事请求帮助的邻居，多年没有见面的远方亲戚等。至于《学会请求》本身就是一个开放式的话题，教学时，我们只要抓住“生活中你也有过向别人请求的事吗?你是怎样做的?”这两个问题拓展开去就可以了。

“交往”系列的话题“问路”、“买文具’“看望”等，是小学生在日常交往中必然会遇到的事情。学生通过这类话题的学习，培养孩子应知应会的本领。

“交流”系列的话题都是开放式，话题选择的是小学生关心的，与他们的学习、生活、发展密切相关的内容。这对丰富口语交际的教学内容，提高口语交际的教学效果十分有益。

意图：创设虚拟的与实际生活相似的交际场景，让学生在交际的实践中，不断增强交际的目的意识、对象意识、角色意识、环境意识、规范意识。

（四）教学策略

两则故事引起的思考：

故事一：一位美国父亲带着他6岁的孩子驱车奔驰在一条人烟稀少的路上。父亲突然犯了心脏病。孩子冲下汽车，跑到挺远的地方找到了呼救电话，终于救了父亲的命。

故事二：一位中国母亲看了这个故事，很受感动，进而想试一试，假如自己的孩子遇到这种情况会怎么办？她的孩子12岁已经上小学六年级了。有一次，也是坐在车上，这位母亲鼻子流血。她抓住机会，对孩子说：“你下车去，帮我向过路人要一张纸巾，我擦擦鼻子，好吗？”孩子下了车，在路上站了好半天也没张开嘴。这位母亲痛心地问：“我的孩子为什么会这样？”听了这两则故事，相信大家都会受到很大的震动。学校教育究竟是为了什么？用课程理念的话来说“是为了学生的终身发展”；用哲学的思想来说“是为了生活的艺术和智慧”；我想说“教育是为了引导儿童的心智生活”。不管怎么说，只重视知识的教育，而忽视能力，忽视方法，忽视情感的教育是残缺不全的，只能把学生矮化！我们在孩子身上看不到知识在拔节，能力在抽穗，感受不到情感在裂变。

口语交际能力是现代公民的必备能力。在这个信息时代，一个人话说得粗鲁、词不达意，让人听不懂，是语文素养低下的表现。现实生活中，被称之为强者的那些人，绝大部分都具备较好的口才，而且口才越好，其发展的余地越大。我国古代早就有"一言可以兴邦，一言也可以误国"之说，又有"一人之辩重于九鼎，三寸之舌强于百万之师"之论。近几年，又把口才、美元和电脑看做"三大战略武器"。正因为如此，语文课程标准把“口语交际”放在了重要的位置。

《语文课程标准》提出了“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略”的理念，同时对“口语交际”提出了以下教学建议：

“口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行”；
“采用灵活的形式组织教学”；

“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。

在“口语交际”课堂教学的过程中，应该特别重视以下几个教学策略：

l、创设与生活实际相似的交际情境

创设“交际情境”的方法很多，应着重从以下几方面人手。

(1)利用课本“情境图”创设交际情境

“标准本”“口语交际”的每一课，每一幅“情境图”都从不同方面、不同角度为口语交际创设了与实际生活相近、相似的“交际情境”。有的展现了口语交际的具体场景，有的表现了较完整的口语交际过程，有的反映了口语交际过程中一瞬间的情景。口语交际课上，这些“情境图”可以唤醒学生的生活积累，可以让学生把已有的生活经验与要学习的内容紧密联系起来，激发他们参加口语交际的愿望。因此，我们在创设“交际情境”时，应努力发掘“情境图”的内涵，很好地利用这些“情境图”。

①凭借“情境图”，语言描述交际情境

如《学会祝贺》这一课的情境图有两幅，一幅是一个低年级的小学生正在准备给老师做贺卡，从她的表情上来看，她一定是想好了准备写在贺卡上的话，很开心；另一幅图是一份可以填空的贺卡的样子。根据情境图，我们可以作这样的语言描述：明天就是教师节了，聪聪准备自己做一个贺卡送给老师。不一会儿功夫，一张漂亮的贺卡就做好了。聪聪想了想，在上面写上了自己的祝贺词：“敬爱的王老师，教师节到了，我祝您节日快乐，身体健康，万事如意!”还写上了自己的名字和日期。同学们，你们是不是也想给老师做贺卡呢，现在就动手吧。这样的描述，可以营造“学会祝贺”的交际氛围。

②根据“情境图”，表演展现交际情境

如教《学会请求》时，可以通过表演展现这样一个交际情境：

李春燕坐在桌边，手里拿着一本《古诗诵读》，摇头晃脑，念念有词的样子。

奶奶正坐在沙发上聚精会神地看京戏(配音响效果)。

李春燕看了看奶奶，用双手捂住耳朵继续背诗。过了一会儿，李春燕噘起嘴巴，作出烦躁的样子。

奶奶仍在看电视，脸上露出满意的笑容。

李春燕站起来往电视机走过去，突然像想起了什么似的，转身走到奶奶身边。

小学生一般会把表演当成真实的事情。此时，教师抓住时机，用“李春燕想跟奶奶说什么呢?会怎么说呢?”这两个问题，让学生进行角色转换，把学生带人到“请求”的情境里。此时，学生就能调动自己的生活积累，踊跃参加到“怎样向奶奶请求”的学习之中。

③仿照“情境图”，模拟再现交际情境

模拟可以快捷、方便地创设交际情境。我们可以仿照“情境图”的背景、人物和事件的情节，用模拟的方式再现交际情境。如《买文具》一课，课前可以按“情境图”上的内容，准备好练习本、钢笔、水彩笔等文具，再准备一块超级市场的标牌。在适当的时候，仿照“情境图”，用文具和其它物品摆放出超市文具部的样子(如果需要，也可以在黑板上画一些背景)，再让老师(也可以用学生)和一位同学分别扮演售货员和购买文具的小学生，并进行关于购买文具的对话。这个再现的“交际情境”，给学生学习本课题创造了条件。

(2)借助电教媒体创设“交际情境”

《我长大了做……》这个话题，是让学生张开想像的翅膀，互相交流自己的理想、愿望、志向等，话题极为宽泛。我们可以借助电教媒体手段，将“情境图”所提供的信息进行扩展：第一，用搜集或拍摄这些“形象”工作的情境画面(摄像也可)，将“情境图”中的内容适当展开；第二，增加一些有代表性的“形象”，如飞行员、空中小组、计算机专家、政府官员、艺术家、运动员、企业家、私营业主等资料；第三，采用计算机技术，对资料进行处理，配上音效，做成超级链接的课件。课堂上可以根据需要，随时点击计算机课件来创设交际情境。这样做可以激发学生的“灵感”，拓展他们的思路，寻找到更合适的话题，丰富他们交流的内容。

2、在教学中实现口语交际的双向互动

只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，口语交际教学。应该紧扣教学目标，精心设计，努力实现课堂教学中的口语交际的双向互动。

(1)在表演中实现双向互动

表演是小学生最喜欢的一种学习体验方式。表演的本身就有着很强的双向互动性，将表演引进口语交际的课堂，不仅可以创设“交际情境”，还可以有效地促使课堂教学实现和保持双向互动。
一些口语交际话题，有着明显的双向互动性，我们应抓住这一特点来安排教学。如《问路》这个话题，可以根据“兰兰要去‘白马石刻公园’，可是不知道怎么走，该怎样去问路”的“教学提示”，设计这样的教学过程：

①让两名学生尝试问路；②讨论尝试问路情况，大家出主意，说说应该怎样问路：③仿照“情境图”模拟再现问路情境——路边的公园，一名小学生，正在向一位散步的老爷爷问路；④师生共同讨论后，教师和学生合作表演问路(有示范作用)；⑤同位或自选对象练习表演问路。

(2)在需要表达时实现双向互动

在口语交际的课堂教学中，有时会遇到这样的情况：学生对“话题”特别感兴趣，参与口语交际学习的热情也非常高，这时，他们会争先恐后地要求发言、表演。在这种情况下，那种个别式的台上表演已经不能满足课堂口语交际学习的需要了，我们可以将学生组织成若干个小组，让他们在小组里自由选择，自由组合，尽兴表演。当然教师也应该参与进去。

(3)在需要帮助时实现双向互动

在口语交际的课堂教学中，学生在参与口语交际时，常常会碰到一些“拦路虎”，使口语交际训练不能顺利进行。作为课堂组织者、指导者和参与者的老师，遇到这种情况不要越俎代庖。只要换一种思维，变一个角度，因势利导，就可以将停滞状态的课堂变成双向互动的“场”。做法很简单，就是让遇到问题的学生主动向别人请求帮助。请求可以点名道姓，也可以请老师给予帮助，“被请者”应积极给予请求者以及时的帮助或作出某种响应。

3、发挥电教片的示范作用

为了配合“标准本”的口语交际的教学，教材编辑部组织拍摄了《小学生口语交际百集》系列片。这是一部精心制作的优秀电教片，本册教材中的《学会祝贺》、《我长大了做……》、《买文具》、《学会待客》等，片中都有很好的口语交际范例。我们在教学时，可以根据教学需要，把握好播放时机，为学生做示范，让学生去学习、模仿。

4、增加口语交际的实践机会

人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的，人的口语交际学习的处延和生活的外延也是相等的。可见，“口语交际”有着很强的实践性。因此，我们应设法给学生增加口语交际的实践机会。
(1)坚持在课堂上多给学生实践机会。

(2)坚持在日常生活中实践。

▲实践活动

（一）内容安排

本册教材安排了4次实践活动的内容：

1、做做说说——秋天到了，观察一下大自然有哪些变化。将自己找到的秋天画下来或写下来，然后在小组里交流。

2、说说写写——说说图中的小朋友在干什么，然后从下面的词语中任选三个，照样子各写一句话。（做种踢吹写投跑游跳看唱打/例：陈春明和李燕在图书馆看书。）

3、做做写写——跟妈妈到菜市场去买菜，看看菜市场有哪些蔬菜，妈妈买了哪些蔬菜。先说一说，再写下来。

4、说说做做——说说下面各是什么标志？走出学校，收集几个标志。先把标志画下来，再弄清楚它所表示的意思。然后把大家收集到的标志张贴出来，互相交流一下。

（二）实施策略

1、弄清要求
　　2、提前布置
　　3、分头准备

4、交流讨论

附：教学案例1

找秋天

一、初寻秋天

带领学生“寻找秋天”，交流见闻。要求每个学生画一张秋天的画，展示在班级的“小画廊”里。学生通过看、说、画等不太复杂的探究活动，体验到了秋天的美。

二、小拾秋天

秋天，满地落叶飞舞，教师小声说：“听!落叶在说话呢!‘我真可怜呀，没人喜欢我，孤零零一个人，不知道可以上哪儿去……”于是，学生交流起了落叶的作用：可以作为小动物过冬的被子；可以给奶奶生火烧饭；可以作大地妈妈的养料；可以收集落叶创作“树叶画”……接着，开展“给落叶找个家”活动。有的小组收集落叶创作树叶画，有的小组把拾来的落叶埋进花坛，有的小组甚至编起关于落叶的故事。

三、组合秋天

学生每人收集10种以上的树叶，进行归类(按颜色、形状、药用价值)，标明名称，并创作一幅树叶画。课上，每位同学都拿出自己的作品，介绍树叶的名称、来历，并把自、己认为最漂亮的树叶赠给好朋友。这一过程中，学生既丰富了知识，又发展了语言。

综合性学习强调丰富学生的直接经验，让学生在主动探究中自我获得体验。这样，教师将孩子们放回大自然，让他们目睹、耳闻、鼻嗅、口尝、手摸，全身心地感受秋天的气息。再讨论，置身“秋”中，你就是歌手、画家、诗人，你最想干什么?歌、画、诗于此诞生了。还可以设想，你就是秋天里的一片落叶、一棵小草、一粒稻穗、一只飞虫……编织一个美丽的童话。“找秋天”的活动，学生可尽情赞美秋天，也完全允许个别同学对秋天的冷落。

教学案例2

一、谈话引入

师：小朋友，你们知道我们的嘴巴可以用来干什么吗？

生：可以用来吃东西、唱歌、说话。

师：在我们周围，经常能看到各种标志，它们也能说话——告诉我们能干什么，不能干什么，应该注意什么。

今天这节课，我们一起来认识标志（板书并出示挂图）请小朋友把书翻到第111页。借助拼音自读要求。生：（自读要求）

二、指导看图

师：这些标志是什么意思呢？请小朋友们分小组讨论讨论，在讨论时，你们可以根据老师给你们提供的句式试着说一说。

句式：这是_______标志，告诉我们______________________。

生：（小组讨论练说）

师：谁先来说？

生：（走上前来）这是安全出口的标志，告诉我们如果遇到危险，我们就可以朝着这个方向跑出去。

生：（走上前来）这是禁止游泳的标志，告诉我们不能随便下水游泳。

……

三、扩展练习

师：刚才我们一起看的五种标志都是日常生活中常见过的。除此之外，我们在平时还见到过那些标志。在课前，小朋友们已收集了很多标志，今天这堂课我们一起来开一个标志交流展览会，大家觉得怎么样？

生：（编拍手边大声响应）好！

师：小朋友可以拿出你们收集到的并已画好的标志，分小组介绍介绍。

（学生自由组成小组相互交流）

师：（各小组巡视一番，了解学生收集了哪些标志，做到心中有数）谁先来交流？

生：（手拿标志图）我收集到的是“注意信号灯”的标志，我们看到红灯亮了，就要停下；黄灯亮了，就要等一等；绿灯亮了，我们就可以通过了。

生：我们在幼儿园的时候还学过一手儿歌呢，我唱给你们听：“红灯停，绿灯行，停停行行看灯名。”

师：对呀！没有红灯的约束，哪有绿灯的通行。你愿意把你的标志贴在黑板上展览吗？

生：愿意。（喜滋滋地贴上了自己收集到的标志）

师：还有谁也收集到了交通安全方面的标志？

生：（抢着上台）我收集到的是“人行横道”的标志，告诉我们过马路的时候要走人行横道。

生：过马路的时候，我们还要两边望望，不能闷着头往前闯。

生：我收集到的是“禁止行人通行”的标志，告诉我们走路的人不能在这条街上走。

师：真不错！今天老师带来了一手儿歌送给小朋友们。

交通安全歌

小朋友，要记牢，交通规则很重要。

斑马线，宽又宽，走在上面才安全。

红灯停，绿灯行，看见黄灯等一等。

别把标志当儿戏，安全第一记心上。

生：（尽情的、欢快的读儿歌）

师：刚才，小朋友收集到的是交通方面的标志，还有谁收集到了其他安全方面的标志，也来向大家介绍介绍。

生：我收集到的是“禁止随地吐痰”的标志。随地吐痰会弄脏环境，是一种不卫生、不文明的不良行为。还容易传染“非典”。（笑声）

生：我读一读儿歌给大家听听，就知道痰有多大的危害了：“小小一口痰，病菌千千万，人人讲卫生，不能乱吐痰。”

师：有了痰，我们应该怎样做呢？

生：有了痰，我们应该吐到痰盂里，或者吐到废纸里包起来，扔进垃圾箱。

生：我收集到的是“禁止乱扔垃圾”（垃圾入箱）的标志，还有一句口号：保护环境，人人有责。

生：我收集到的是“禁止吸烟”的标志，提醒人们，吸烟有害健康。

生：我收集到的也是这个标志，爸爸告诉我，世界卫生组织每年的5月31日定为“世界无烟日”。

生：我从书上看到香烟中有一种毒素叫“尼古丁”。“尼古丁”的毒性很大，一滴尼古丁能毒死三匹马呢，所以吸烟对我们的人体有害，我要劝我的爷爷不要再吸烟了。

生：我还收集到了“禁止按喇叭”的标志。当我们乘车到达城里时，经常在马路边看到这个标志。告诉驾驶员叔叔不准按喇叭。

生：我也收集到了这个标志。爸爸告诉我喇叭声是一种噪声，我们听了会感到头痛、不舒服，对我们人体的危害特别大。

师：（翘起大拇指）你们可真行，不仅收集了标志，还从标志中了解了很多知识，老师真为你们高兴！

生：我收集到的是“请求支援”的标志。当我们遇到了火灾，小朋友们就可以打“119”这个电话；要是碰到了坏人，就可以打“110”这个电话；当有人突然病倒，就可以打“120”这个电话……
师：（总结）今天的标志交流展览会开展的非常成功。你们看（指黑板上），你们收集到的这么多标志都是你们平时细心观察的结果。是的，我们的生活处处皆学问，只要你们细心观察。其实在我们周围还有很多标志，老师希望小朋友多多收集，将来说不定你会成为一名“标志收集专家”或“标志设计师”呢！