《三年级是学生习作的起步阶段，学生在经历了低年级的说话、写话练习后，开始了从“口头语言”向学习“书面语言’’的过渡，为保证学生有个坚实的习作基础，养成良好的习作习惯，苏教版国标本教材为此做了若干有益的尝试。
    一、习作教材内容简介
    苏教版国标本将习作教材列为专门的课文，共安排了8课，可以概括如下：
    1．把自己做过的、看见的、听到的、想到的写下来；
    2．先给自己画像，再写下来；
    3．先给图画添动物，再涂颜色，然后写下来；
    4．写一处秋景；
    5．为自己喜欢的动物设计名片：
    6．写自己喜欢的文具；
    7．把自己喜爱的玩具摆一摆，玩一玩。再编一个童话故事；
    8．写一篇关于古诗词的研究报告。
    每课习作的基本结构如下：一是揭示本次习作的话题情境，激活习作的兴趣和动因；二是提供相关的例文，供学习领悟写法：三是在鼓励自主拟题、自由表达的前提下，适当提出习作要求。
    二、习作教材编排特点
    1．贴近学生生活。
    教材真正落实了“小语”姓“小”的思想。学生习作低起点、低要求，贴近学生的生活。如《习作1》中的“写什么呢?起床啦，洗脸啦，刷牙啦，打电脑啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以写”。要求学生写的内容是学生经常做的，有的还是在一天中要重复做的，这样的安排是为了让学生易于动笔，乐于表达。其他习作课的内容，如《习作2》先给自己画像再写出来，《习作4》写一处秋景，《习作5》写动物，《习作6》写喜欢的文具，都是学生身边能看到的，或者亲自做的，或者能摸到的，或者通过其他途径了解到的。让学生感觉作文就在身边，而不是多么遥远的事情，就像《习作1》开篇所说的“写作文并不难，只要你把做过的、看见的、听到的、想到的写下来，让人看明白就行了。”
    2．从模仿起步。
    儿童作文，需要经历一个由扶到放的过程，虽然学生口头语言已有了相当的积累，但要他们用准确的书面语言表达自己的意思，毕竟还有较大的困难。模仿起步能在理解和表达、学习与运用之间架设起一座桥梁，从而大大降低起步作文的难度。教材将“习作例文”单独编入习作学习内容，用的是孩子的语气，写的是孩子的生活，抒发的是孩子的感情，且篇幅短小，格调清新，使学生读了倍感亲切。如《习作3》的例文“几条小鱼在河里快活地游着。它们有时停下来，有时在水里转圈圈。游着游着，小鱼好像发现了敌人似的，迅速钻到深水里不见了。，，短短的三句话，让学生知道怎么样写河里的小鱼。 “
    3．激发学生习作的兴趣。
    只要对某一项活动有了兴趣，就会乐此不疲，以苦为乐。对于刚刚从写话阶段过渡到习作阶段的中年级学生来说，他们最需要培养的就是对习作的兴趣，相反，如果故意拔高要求、加大难度就会使学生对习作产生畏难心理，学生愁作文、怕作文的情绪就会在习作起始阶段产生，而一旦产生这种情绪，学生便会望作文而兴叹。