曹成林：对我所执教的这节课的一点思考：
1、谈话激趣，生动质疑。
2、初步感知，尝试探究，初步体会成功的乐趣。
3、再读课文，深入探究。教学中把汤姆为什么不愿意放鱼，“爸爸为什么说必须把鱼放掉”作为探究点。
4、归纳总结，延伸拓展。

刘丽芳：
试教中遇到的问题和如何解决
谈谈我的感受：
课堂中教师创设情境，让学生扮演老师的爸爸，使教学重难点得到轻而易举的突破，问题在于，预测时抓住“爸爸为什么说必须把鱼放掉”作为重难点，教学中学生能抓住重点词句，能理解，经过教师点拔，学生才读出来，学生是风筝，教师是线，受到了牵制，使学生与作者、文本碰撞，有了自我的感受，由此研究后，可喜的是大部分学生能结合课文说出自己的感受。

吴先霞：
探究性学习方式如何在语文课堂上得到运用呢？这节课如何实现教师的指导呢？我的印象中最深的是，对课题的研究，学生的质疑欲望就是探究精神的萌芽。

刘丽英：
谈谈探究的欲望。课题质疑你想知道什么？达成了课标的要求，与四年级《钓鱼的启示》作比，曾经有课例上，课题的教学时，先省掉“必须”及标点，学生在读题、纠正课题的过程中理解得更深刻，教师看似随意，但设计精心，导在关键处，曹老师也是这样，对学生引导很精心，但在“必须”上应再下功夫，这种控究必须在学生的知识经验上展开。

马芳燕：
我校校本教研的定位在于“探究性学习方式与语文学科特点的和谐统一”语文课就要有浓浓的读书味，首先读通，然后读懂，咬文嚼字，再就是读好书，读中体现自己的理解感受，为了探究而学习，还是为了学习而探究，反思一下，曹老师的课确实是为了孩子的学习而探究。

小教科潘科长：
与红岭小学、万福林小学的侧重点不同，今天很高兴地看到以语文学科的探究为主题的研究，我在想：1、探究问题原因是方案有有问题，还是教学中的教师、学生的问题？2、在研究前后你们教学的课堂有什么不同，今天的教学有什么突破？

马芳燕：
传统教学中也有探究性学习的成分，只是在课堂中的各个环节中更重视、更强化这种学习方式。

胡丽萍：
三步探究：1、对内容的理解。2、对情感的探究。3、深入到人性的本质，对规则意识的探究，实现了完美的结合。请问专家：自主、合作、探究三者关系到底如何？

小教科潘科长：

三者关系是学生在独立学习后才会有合作、探究，请问研究主题中，“探究性学习方式”与“语文学科特点”不是矛盾的并列关系而是递进关系，题目是否不合适？

杨宁：
平时产生了许多小问题，如读书感悟与探究方式如何把握和何时切入探究的问题，因此定出这一主题。

语文教研员林兵：
语文教学为何喊难：1）从专业性看：一是工具性，字词句段篇、听说读写思、语修逻文……二是人文性，情感态度价值观……由于有这样的因素，因此要求我们的语文老师应有一定的文化素养、文学底蕴、和专业基本功……2）从母语特点看：孩子的语文启蒙老师是他们的家人。生活中处处有语文，语文应该用于生活，在生活中也可学习语文。由于有这样的因素，这就希望我们的语文老师，准确领会语文的交际功能，同时自己也要有较强的表情达意的能力。3）从学科基础性看：学好语文是学好其他学科的重要基础，它与其他学科存在着相融、相通的关系，所以要注意学科间的整合。随着课改的深入，我们愈来愈认识到，我们的语文教师要教好语文，必须调动自己的所有积淀，对生活要有独到地认识和思考，有较强的语言表达能力，有正确的情感、态度和价值观――敬畏生命，热爱生活，智慧灵动，和谐共生。
对棋盘街小学校本教研的思考：我为我们的一线教师感到骄傲，我们的老师正逐步从教书匠走向了研究者，无论研究的面宽与窄、研究的度浅与深，每一步都付出了大家的心血。
对今天的活动、今天研究问题地提出，用三个字概括：
“新”――立课程改革之潮头，关注学科教学中如何促进人地发展的问题，视角新。
“锐”――聚学习方式变改焦点之所在，目光锐。焦点是：在学科课程中，研究如何凭借文本和课内外教学活动，促进学生主动地获得性发展。在学科课程中，大家关注了学习方式地变革，多了唱、练、做、演，却又常常忽视了文本和学科自身的教学特点。反思进入深层阶段，大家认识到，在学习方式变革中，学习方式与学习内容有分离，表象与实质分离，人与文分离，过程与结果分离。棋盘街小学这个研究专题是在反思的基础上提出的，有价值，有意义。
“实”――着眼于人，着手于文，人文交融，渐次上升。
作为一个探究式方式：1）探究意识地萌发。初读质疑。预习的充分使得课堂上明知故问，这一环节，重在唤醒学生的探究意识，引发学生的探究兴趣。2）探究思维地激活。读题再质疑，着眼于文。3）探究路径地引领。读父子对话：说“你的看法呢？”求同后求异，把文本中的人与实际生活中的人融合在一起，探究从文到人，体现着孩子个性阅读特征，正是我们培养探究的。4）探究结果地呈现。读最后一段，走向新的求同，探究又回到了文，人回到了文，人与文在此达到了共生。第三层的薄弱在于时间不够，但设想很好，孩子把平时的经验引经据典，能使人与文得到结合。

教校肖作钧校长：
活动程序有大到小，都体现了真实的基础。反应了课堂应用，课堂中的读应该读通文面，读懂文理，读出感悟。
问题之一；探究性学习与语文学科特点没有矛盾，不存在学科适应的特点。问题之二：教科书情结过重，没有整合其他的文本资源和非文本资源。获得文本当中所存在的价值观的同时，还要引发不同文本的发散思维。

小教科潘科长：
本次倡导了一种求实的精神和作风。教学互动中教师风采得到发扬。