阅读课堂的关键词：能力，素养
   ——六安市裕安区狮子岗乡杨店小学课题研究第二阶段综述

从2015年4月开始，杨店小学所承担的国家课程标准苏教版教材“‘语文素养?养成’视野下的阅读教学研究”进入第二阶段——课堂实践阶段。本阶段研究过程中，我们课题组全体成员以阅读课堂为主要阵地，从教材分析、研究学情、集体研讨、课堂观察、课后反思等环节，对阅读课堂“培养学生哪些能力？”“采用何种方式培养能力？”“学生的综合素养得到怎样的提升？”碰撞、揣摩、提炼，并在实际教学过程中得到落实。这个过程中，我们收集了老师们的教学设计、观课记录、教学反思、集体研讨记录以及教学影像资料，为下一阶段的研究积累了宝贵的资源。具体做法汇报如下：
    一、备课，找寻培养能力、提升素养的切入点。

近一年来，我们针对不同学段、不同班级，采取一人主备，再集体研备的方式，对第一、第二、第三学段计40余篇阅读课文进行研究，从中寻找出培养学生能力的切入点，进而抓训练、促生成，以期达到提升学生综合素养的目标。如夏成苗老师主备的苏教版四上23《雾凇》第二课时，通过抓关键词，引导学生欣赏“雾凇奇观”，激发学生的阅读兴趣；通过熟读文本，得到“把这一奇观用自己的话说出来”的目标，训练学生的口语表达能力。研讨过程中，程辰生老师就文本第二部分教学提出修改意见，认为这一部分内容是“有比较典型的说明方法，应让孩子们从中领会其表达方式，培养学生的写作能力。”这样的研讨，让老师们对文本的理解和把握更准确、透彻，教学能力明显提升。再如苏教版一上《北风和小鱼》，文梅老师把识字、写字作为教学重点，采用多种有趣的形式，培养学生的识字、写字能力，方法独到、巧妙。指导学生读书，也是她教学这篇课文的重点之一。通过指导朗读，学习作者的表达方式，学习使用拟声词。研讨过程中，老师们对她精准的理解文本能力大加赞赏。2016年1月，夏成苗老师参加“安徽省‘影子学校’与‘培训基地学校’互惠式教学研讨会”执教三上《诚实与信任》，备课时，第一课时教学内容的取舍，是研讨过程中争论最激烈的话题。通过集思广益，最后确定本课时教学内容为：一、激发兴趣，导入新课；二、初读课文，解决阅读障碍；三、理清文本脉络，训练学生的概括能力；四、理解课文第一部分，了解主人公的诚实，夸一夸“我”，训练学生的口语表达能力。听课的老师对本节课扎实训练学生的能力，提升学生的语文素养，给予了很高的评价。

二、课堂，聚焦培养能力、提升素养的生成点。

备课、集体研讨，为课堂教学打下了坚实的基础。每备好一节课，我们都要求课题组全体成员参与听课。听课的重点是集体研备后的聚焦点——“培养能力、提升素养”。课堂上，授课老师根据对不同文本的预设，培养学生的识字写字能力、阅读能力、口语和书面表达能力等，最重要的是能及时捕捉“生成的精彩”——学生综合素养的提升。如汪清清老师执教苏教版六上《钱学森》，她引导学生抓关键词“诚恳”，理解“语言”，进而感悟钱学森的拳拳爱国之心。这个过程中，本文最主要的表达方法之一“语言描写”也深入学生之心。文梅老师在裕安区小学语文优质课大赛上执教《云雀的心愿》第一课时，指导学生在读通读顺课文的基础上，理清文本脉络。她先指名说出每一段的内容，再让学生把三部分的内容用简洁的语言概括出来。这个过程看似简单，实则“一箭三雕”：一是训练学生的对文本的理解能力；二是训练学生的倾听能力；三是训练学生的口语表达能力和概括能力。王立平校长执教五上《七律?长征》，适时补充了“巧渡金沙江”“飞夺泸定桥”等故事，一方面教会学生理解文本的方法——弄清时代背景，另一方面激发了学生课外阅读《红军长征的故事》及《毛泽东诗词》的兴趣。

三、研讨，反思培养能力、提升素养的优缺点

课堂教学完成之后，我们及时组织研讨，反思不足，积极改进。研讨会上，首先是作课老师对本节课的成功和不足进行陈述性的反思；接着是每位观课老师对本节课的优缺点完善补充，并作出改进性的思考。研讨结束后，课题组成员及时地以文字形式作出小结，上交学校课题组负责人。

如戴文静老师执教二上《夕阳真美》后反思：“课文第三、四段重点是让学生体会太阳下沉时自身及其周围云朵色彩的变化，感受夕阳落山后留在天边的霞光的“灿烂”。我先让学生自学文本，有选择性地品悟语句，并联系生活体验，同时，通过投影，展现落日的奇观，将课文中的优美词句和直观影像结合起来，让学生感受到晚霞的多彩、霞光的灿烂，感悟夕阳的美。通过朗读体验，孩子们深入感受夕阳的美丽。教学这一部分，我还可以让学生通过对生活的感悟，学会用语言来描述自己的感受，准确的表达，美丽的表达，从而提升语言表达素养。”

李开勤老师执教《清平乐?村居》后反思：“这节课中，我采取不同的方式让学生反复读，重在培养了学生的阅读能力。在读的基础上，放手让学生说说词的意思，并适时点拨，这样不仅培养了学生的理解能力，同时学生的口头表达能力也得到了训练。学生领悟了词的意境，自然而然读出了感情，语感能力也得到了培养。本节课，课堂生成是最大的亮点，但很多地方没有抓住，因此，课堂调控能力的提升，迫在眉睫。”

四、指导，升华培养能力、提升素养的核心点

在研修过程中，我们还邀请了六安市小学语文教研员严仍江老师（特级教师、中学高级教师）、裕安区小学语文教研员夏群老师（特级教师）、六安市城北小学教科室主任陈明珩老师（特级教师）、裕安区三里岗小学副校长张琼老师（中学高级教师）等来学校督促、指导。陈明珩老师自课题第一阶段起，一直关注着研究的进展，他指出：“这样的研究，直接与课堂紧密联系，是促进学生的终身发展的有效思考，是有效性研究。只要坚持下去，一定能为我们的阅读教学开辟一块新天地，为教师教学能力的迅速提升，找寻一条更近的路。”几位专家对我校的课题研究成果给予了充分的肯定，大大的激发了课题组老师的激情。

随着第二阶段研究的结束，每位成员都写出了研修心得。如王春涛老师的《如何提高小学低年级学生“读”的能力》；李开勤老师《阅读教学不可或缺听、说、读、写能力的培养》；戴文静老师《“语文素养?养成”视野下写字教学的探索》；汪清清老师《农村小学语文阅读教学方法的探求》；王立平老师《安塞腰鼓》教后反思《震撼》；文梅老师《小学生的写字培养之策略》；杨安全老师《全面提升学生的语文素养》，所有这些都是我校课题组老师参加课题研究所付出心血的结晶。研修所得是“双赢”，表现在教师的教学能力提升，学生综合素养的提升。研究过程中，还有部分老师的教学论文和随笔在刊物上发表或获奖。

本阶段的收获，我们将分成“教学设计”、“教学反思”、“研讨记录”、“论文、随笔及心得”四个板块装订成册，作为下一阶段研究成果总结的依据。

总结会上，特级教师、本课题主持人、杨店小学校长王立平说：“本课题研究，旨在充分利用阅读课堂，培养、训练学生的能力，提升学生的综合素养。随着研究的不断深入，我们欣喜的发现，参与课题研究的老师对教材的把握能力和课堂教学的组织能力、调控能力都有了明显的提高。这就是‘教学相长’！尝到了甜头，我们就有了做下去的动力。只要继续坚持，我们一定会有一个接一个的‘惊喜’。下一阶段，我们将以此为基础，强化个体研备和集体研备结合，强调‘一课一得’，力求创新，为本课题研究积累有效的资料，最终取得有效的研究成果！”（课题组老师供稿）
 

特级教师陈明珩深入课堂

王立平1老师“国培班”展示课《七律·长征》

汪清清老师执教《钱学森》

文梅老师执教《云雀的心愿》

夏成苗老师执教《诚实与信任》