《鸟的天堂》一文的12、13节，生动地再现了早晨鸟的天堂里众鸟纷飞、百鸟喧闹的热烈而欢快的场面。我在和学生共同学习时，一位同学说：“我发现所有的鸟儿的心情都特别好。我不禁想起李纹的一句广告词——一见好心情。”听到学生充满人文情怀的精彩发言后，我因势利导，让学生从课文中找一找能够表现鸟儿们心情好的句子。当一位同学提到“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听”这一句的时候，有位同学大声惊呼：“我发现这句话中的‘吓’字用得不对！”看他那神情就像哥伦布发现了新大陆，那兴奋劲儿并不亚于地球人发现了外星人。为了保护学生的探索精神和对周围事物的好奇心，鼓励学生能就感兴趣的内容提出有价值的问题，激活学生自主创造课程资源的潜能,我对这位同学大家赞赏，并颁发给他一个“贾岛杯推敲奖”。

辩论定价值

面对这个“惊人的发现”，我引领学生展开了热烈的讨论。讨论中，学生各抒己见，滔滔不绝，评价的价值取向发生了严重的分歧。有的说，我们对巴金爷爷十分崇拜，十分喜欢他的文章。我们还学过他写的《海上日出》呢！现在挑他写的文章的毛病，感情上扭不过弯儿来。但也有同学说，我们的语文老师不是常告诫我们要做真人，说真话吗？还有的说，思品老师不是经常鼓励我们要坚持真理，勇往直前吗？

辩论的主题渐渐转为这个“吓”字的问题有没有必要加以研究？我充分利用这个动态的可生成课程资源组织同学们进行辩论。在探究、求真理念的统摄下，学生在自由的思辨和言语的交锋中，对“吓”字的探究问题达成了价值上的认同，同时有效地锻炼了他们的口语交际表达能力。

探究之旅程

综合性学习是书本学习和实践活动的结合，也是接受学习和探究性学习的结合；既有课内的学习，又有课外的学习。要实现上述的多重结合，提升综合性学习的品位，我们就必须引领学生踏上探究之旅。

基于以上的课程思想，在学生的分析性智力被充分激活，都感到这个“吓”字的问题极具探究的价值之后，我根据《语文标准》对目标设定的要求，对于三个纬度中“过程和方法”这一纬度加以高度重视。指导学生通过合作设计了探究的路径，尝试采用“自主、探究、合作”的学习方式。从而使这个关于“吓”字的探究活动进入崭新的更高的境界。

1、瞻前顾后，咀嚼语言。我首先引导学生联系上下文，对这些语言反复加以咀嚼。通过和文本的进一步对话，查找出可利用的文本信息。同学们首先发现了课文中的这个句子：“朋友说这里是鸟的天堂，由许多鸟在这树上做巢，农民不许人去捉它们。”由此，他们推想，鸟的天堂中的鸟儿从小在倍受呵护的环境中生活，和人之间就少了一层隔阂，多了几许亲近，就不会怕人。听到“我们”的掌声怎么会被吓着呢？然后，他们又找到了写画眉鸟听到“我们”掌声后的反应的句子：“站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”由此，他们进行了假设性地推断：如果这只画眉鸟真的被吓着了，它应该从半空中掉下来，怎么会兴奋地叫着呢？如果它已被吓得魂不附体，正仓皇而逃，歌声怎么会这么好听呢？它的心情绝不可能这么好！如此瞻前顾后，反复咀嚼课文的有关语言，学生发现这只可爱的画眉鸟并没有被吓着。因为，他们还有一个理由——这里的鸟如此可爱，作者这样一个品格高洁的人，富有仁爱情怀的人，怎么忍心去吓唬他们呢？

2、多元搜索，博取信息。《基础教育改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就是综合性学习的价值所在。为了进一步提升本次探究性综合学习的价值，我没有满足学生由课本出发的研究，而是培养学生的图书馆意识，进一步拓宽学生的阅读视野，把他们引向课外阅读的浩瀚海洋，引向丰富多彩的网络世界。使他们围绕探究主体搜集和处理信息的能力得到了有效的锻炼。许多同学阅读了秦牧的《南国鸟节》一文，知道了广东有我国唯一的鸟节；知道了广东的老百姓都非常注意爱护鸟类；知道了广东人具有“小鸟枝头亦朋友”的人文意识。在自然老师的悉心指导下还阅读查找了大量的自然课程文本，获取了大量相关的信息。这些更加使他们充满信心地坚持自己的观点——那位多才多艺、活泼可爱的画眉鸟根本就没有被吓着！

3、走向实践，深入探究。搞探究，只有信心还不够，要提高研究的可信度，还必须走向实践。因为语文课程标准告诉我们，作为综合性学习，实践是第一位的。它重探究的过程，重全体学生的积极参与。所以我没有将这次综合性学习的目标指向鸟类和环保知识，解说、阅读、写作能力的达成度，而是提出走向实践，开展以“那只画眉鸟有没有被吓着”为课题的探究性学习活动及全面合作、积极参与探究的要求。

为有效推进课题的研究进程，在学生山穷水尽疑无路之际，我不失时机地告诉学生一句名言：实践是检验真理的唯一标准。我建议他们到大自然去观察，去实，使他们迎来了柳暗花明又一村。他们茅塞顿开，精心选择了赵宏伟家附近的一处竹园作为观察点。因为竹园里栖息许多的鸟儿。他们十分注重探究的过程，自发地组成观察小组，经常开会研究观察方案，用各种方法和鸟儿交朋友，包括给它们提供可口的食物，还不许其他人去伤害它们。渐渐地，鸟儿们消除了对人类的恐惧症。他们和鸟儿们越走越近。在此基础上，学生们每次去的时候，都要轻轻地拍手。开始时，鸟儿们有些怕，后来它们发现我的学生并没有伤害它们的意思，就再也不怕了。研究组的同学们拍手，鸟儿们当然也会飞。但学生细细观察、体会，鸟儿们并不是被吓着了，似乎在小朋友们逗着玩儿呢！或许还在和同学们捉迷藏呢！

在走向实践的真实活动中，学生们自主学习语文，学会合作，体验到合作与成功的喜悦。他们确信巴金爷爷笔下的那只画眉鸟没有被吓着！

发布新成果

通过开展这个关于“吓”字的研究活动，同学们认为文中的这个“吓”字用得并不准确，应该加以修改。实实在在地经历了探究的过程，学生们有了表达自己成熟观点和发布自己研究成果的强烈欲望。我因势利导，为他们提供了发布新成果的平台，举办“班级记者招待会”。学生们反复地磋商，充分地准备，还作了大量的案头工作。在记者招待会上，邀请来了高年级的众多同学。面对“记者”，学生们侃侃而谈，落落大方、有理有据地亮出了自己标新立异的观点，发布了自己独家的研究成果：1、可以给这个“吓”字加个引号，从而把这句话改成：“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一‘吓’，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”加个引号，表明作者不忍吓画眉鸟，画眉鸟也通人性，知道作者是在和她打招呼，和她嬉戏。2、可以把“吓”字换掉，把这句话改成：“一只画眉鸟飞了出来，听到我们的掌声，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”通过这种别开生面的发布会，学生的思想进一步碰撞出理性的火花，获得了听说读写能力的整体发展。

交际求应用

如何充分发挥我们研究成果的价值呢？我说，这就要给编辑课本的叔叔阿姨们写信。给谁写呢，如何和他们联系呢？我建议同学们翻开书本，从书本上寻找线索。片刻功夫，同学们个个喜笑颜开，问题都解决了。大家决定给崔峦伯伯写信。他的邮政编码是100009，地址是北京市沙滩后街5号人民教育出版社。写些什么呢？我组织同学们通过合作，确定了主要内容——把我们发现探究的过程写出来，尤其是把我们的理由摆出来，把我们的观点讲清楚。就这样，通过全班同学的努力，把《给崔峦伯伯的一封信》写成了，并迅速寄了出去。人民教育出版社在其小学语文教育网站>>学生园地>>学生兴趣小组栏目中上发布了我班学生的这封信.小语专家崔峦老师看了此信后,作了回复，对少先队员们的学习成果和探究精神给与充分的肯定:“感谢六（2）班全体队员和朱老师。我十分佩服你们肯动脑、善发现、重探究、说真话的精神。你们是祖国的希望！”。就此，这次探究活动画上了一个圆满的句号。

这次“吓”出来的语文综合性学习活动，实现了“语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其它课程的沟通，书本知识与实践活动的紧密结合。”同时，弘扬了合作精神，培养了学生自主策划、组织、协调和实施的能力。注重了探索和研究的过程，注意了与科学课程之间的整合。在实践中学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神得到了一次难得的历练。