【教例描述】

一、复习拼音

１．同学们，谁还认识这些拼音娃娃？（教师指名学生读韵母“ɑｉ、ｅｉ、ｕｉ”）

２．这些拼音娃娃和声母组合在一起就形成了新的音节，你们能读出来吗？（指名学生读音节：“ｃｈｕｉ、ｚɑｉ、ｐｅｉ、ｍｅｉ、ｄɑｉ　”）

二、引入新课

１．上节课，我们学习了小女孩说的一句话，是什么？（学生读“你栽树，他培土，我去提水”）

２．小女孩子说话的时候，小白兔也赶来了。你们喜欢小白兔吗？为什么？（学生根据自己的感性认识谈论小白兔--有从外形上说，有从习性上说，有借助童话说）

三、学习儿歌

１．教师教读儿歌。

２．让学生说说儿歌中的小白兔。

３．认识生字。

（１）指名学生读音节。

（２）自主识字，相互交流。

（３）引导学生汇报是怎么认识的？（有的说是从广告上学的，有的说是爸爸教的，有的说通过拼读认识的，有的说是同桌告诉的，有的说这个字是某个人的名字……学生回答时，还让学生给生字找个朋友，组成词语。）

（当学生汇报“在”的时候，要学生用“在”说一句话。学生说：“春天在哪里？”教师顺势要学生唱《春天在哪里》，教师和学生边唱边跳。）

４．读儿歌。

（１）教师领读。（老师读一句，学生跟读一句）

（２）教师引读。（老师读前半句，学生读后半句）

（３）小组轮流读。

（４）指名学生读。

（５）学生加动作读。

（６）学生表演读。

（７）教师与学生合作表演读。

（８）师生同唱“小兔乖乖”。

四、巩固生字

１．教师创设问题：“小白兔和你们比，谁更聪明呀？下面你们和小白兔比一比，记一记课文下面的生字吧！”

２．开火车游戏。（学生读生字卡片）

【教例评析】

实验教材拼音教学的特点是“边学拼音边识字”，其目的是让儿童提早识字，有利于开展阅读。但这也给我们的教学带来了难度，也就是说，学生刚上学，要在一个月左右的时间学习拼音，还要尽量地学习一些生字，这和过去集中精力学习汉语拼音有很大的区别，因此，教学方式要有相应的变化。如何在拼音教学的过程中教会学生识字呢？这两方面的教学任务教师该如何把握呢？我认为这是当前需要解决的问题。这节课，我是在教学生学会“ɑｉ、ｅｉ、ｕｉ”的基础上，来学习生字。教材在编排学习拼音后，安排了学习句子和学习儿歌，识字是在学习句子和儿歌中进行的。教材的编排体现了渐进性和层次性。教师要注意拼音教学与识字教学的联系，以音引字，以字促读，读中积累，内外结合。教师应该注意这个阶段的识字任务，要求只是认识，是初步的感知，在以后的教学和语言环境中还能见到。如果把识字教学作为重点训练，势必削弱拼音教学的质量，两手一起抓（拼音、识字），可能哪个也掌握不好。识字教学，应该树立大语文观教育，强调联系生活识字。儿歌的教学，重点放在朗读与积累上，不要求学生理解儿歌。从这节课来看，我认为体现了以下的特点。

１．注意了拼音与识字的关系。前面相拼音节与后面接触的生字，有的是有联系的，所以教师在教学生字前，先复习拼音是有道理的，这样就减弱了学生借助拼音识字的难度。对学生来讲，这个阶段的拼读还没有形成技巧，所以教师要强化在引导学生根据组合的音节进行拼读的训练。从课堂的反映来看，学生拼读有困难，教师没有注意倾听学生的发音，有的学生没有读准，老师没有及时发现，对于难拼的音，教师也没有反复强调。这是比较遗憾的地方。

２．教师注意了创设童话般的情境。教师虚拟了拼音宝宝与大家交朋友，这样很有亲和力。教师将学生喜欢的小动物--小白兔引入诗歌，创设了富有童趣的情境，学生乐于接受。另外，小白兔与诗歌的内容有一定的联系，情境为内容作了服务。

３．教师注意了课内外的联系。诗歌说的是小白兔，教师就以小白兔为题，让学生谈谈对小白兔的认识，拓展了知识，提升了情感。这样自然使学生对小动物产生了喜爱之情。在识字的时候，也树立了学生这方面的训练意识。

４．教师注意了识字教学的综合性。教师先引导学生借助音节学习课文中的生字，突出学生自主交流--学习生字不局限于一种途径，强调学生以自己的方式来记忆。同时注意让学生与生活建立联系，拓宽学生识字的途径，教育学生养成良好的识字习惯。在识字中，教师也注意了词语的拓展，如给生字找个朋友，组成新的词语。教师还注意了用字说话的训练，如用“在”说话。这样的识字过程，体现了语文教学的综合性和实践性。

５．教师把握了儿歌教学的深度。儿歌教学的重点就是朗读，能背的可以背下来。所以，教师反复强化读的练习。由于孩子小，还不具备读完整话的能力，教师采取了领读、引读的方式，这都是很切实际的作法。读的形式体现了多样性，特别是让学生带着情感表演读，很符合孩子的需要。

６．教师注意了课堂气氛的活跃。教师从儿童的心理出发，使课堂教学张弛结合。因为孩子小，他们的注意力不能持续很长时间，所以教师给了学生的大脑放松的时间，例如穿插韵律小曲、同唱一曲小儿歌，都体现了教学的灵活性和趣味性。