第一课时
一、激趣导入

这节课老师将和小朋友们一起到大海去看一看，玩一玩。板书：识字5

二、读准字音

1、让学生在课文中画出生字词。

2、让学生自己借助拼音拼读生字字音。

3、反馈指导，重点读准“风”(后鼻音)，区别“晚”“湾”读音的细微差别(前者是第三声，后者是第一声)

三、读准词语

1、让学生自己借助拼音读准每个词语。

2、反馈指导：

指名读，区别“鱼”和“渔”两个同音字。

齐读，读出词与词之间的停顿。

四、认识事物

1、自己查找：这12个词语你能在图中找到吗?

2、质疑点拨：哪些词语你在图上找不到，请提出来。

借助画面，认识“港湾”(便于船停靠的海湾)。仔细观察，寻找“海风”。(引导学生观察小草、浪花、旗帜。)[评：初步建立图文联系，意在帮助学生理解词义。比较容易的放手让学生自己做；“海风”、“港湾”有一定难度，教师则相机给予点拨。既将识字的主动权交给学生，教师又适时给予指导，较好地处理了教与学的的关系。

3、再读词串

五、课中操

六、描临“沙浪渔”

1、去拼音认读生字。

2、先自学笔顺再描红临写。[评：所有要求能识会字的生字，课本均根据国家语委的有关规定展示了书写笔顺。这样做是为了从启蒙阶段就严格训练，从而夯实写字的基本功。丁老师要求儿童先看清笔顺展示再描红，较好地贯彻了课本的编写意图。]

观察“沙浪渔”等范字特点(三点水旁，左窄右宽)和运笔方法，然后描红临写。

第二课时

一、谈话导入

小朋友，这节课我们继续学习《识字5》。上节课我们认识了12个生字，写了3个字，初步读了词串，大家都很有兴趣。这节课我们将进一步读好书，写好宇。

二、复习字词

1．(映示：带拼音的12个生字)我们先复习一下字词，生字还记得吗?(1)指名读。强调“湾”与“晚”读音的区别。(2)大家读。

2．(映示：去掉拼音的12个生字)离开拼音也会读吗?试试看。(1)男生读。(2)女生读。

3．(出示词语卡片认读)生字连词还能读吗?(1)指名读。区分“渔船”的“渔”与“鱼”意思的不同。(2)开火车读。

三、诵读词串

(一)贴图，进一步建立图文联系。

1．字音读准了，词也会读了。这些词都懂吗?现在我们都到大海边辨认一下。(出示大幅挂图)我把这些牌子发给大家，请你们给大海边的景物挂牌子(发词卡)。拿到牌子的同学先把手中的词读给大家听，想一想，可别挂错了。没领到牌子的小朋友可别不高兴，你们是小老师，读读书中的词，看他们挂得对不对。

2．跟老师来验证一下，读。

重点点拨：挂对的就读一

沙滩，这一大片都是沙滩(指图)。

学生将“海风”挂在桅杆上飘动的小旗旁。师问：“海风”看不见摸不着，你为什么要挂在这儿?

港湾，这停靠船的海湾(指图)就叫“港湾”。[评：学生理解一个字(词)的过程是这样的：先识别符号，再将符号与该符号所指事物进行相似联系、相似匹配。丁老师让学生在情境图上挂词卡，就是要实现二者之间的才目似联系、才目似匹配。]

 (二)逐行指导朗读

1．指导读“沙滩贝壳脚丫”

(1)过渡：大海美吧，好玩吧，让我们都光着脚丫去看一看，玩一玩。捧好书，我们一个景点一个景点去游览。我们先看沙滩，读第一行词，每个词能读出一个画面来吗?想一想，自己读。

(2)指名读。这处景点谁喜欢?请你读。

(3)指导：怎样才能读出画面来呢?老师是这样边读边想的，读“沙滩”这个词时，我就想沙滩多大呀，沙子软软的，细细的；读“贝壳”时，我又想沙滩上的贝壳真多呀，千奇百怪、五颜六色的；读“脚丫”时，我眼前就出现了小朋友们光着小脚丫在沙滩上捡贝壳，玩得可欢哪。想到了这些，我又想这些词是怎么写的。就这样我由词语想到了图画，又由图画想到一个个词是怎么写的。

听读。听老师读，跟老师一起想。[评：记得捷克教育家夸荚纽斯这样说过：“可以为教师定下一则金科玉律，在可能范围内，一切事物都应该尽量地放到感官的跟前。”丁老师这样做不啻是把读书时的思维活动过程展示出来，放到学生“感官的跟前”，使本来感觉不到的东西变得可以感觉得到。这对于帮助儿童学会诵读无疑是很有示范作用的。]

领读。老师读完三个词，你们再读。

(4)指名两人读，相机评点。

(词与词之间要停一停，要留出时间想。沙滩真美，真好玩。这沙滩还不够大，读得再大点……)

(5)齐读

2．指导读“海风海鸥浪花”

(1)过渡：沙滩好玩吧，别恋了，还有好景呢。抬起头来放眼看，读第二行，一个一个读，一个一个想。像读第一行词那样去读去想。自由读。

(2)指名读。海面的景物谁喜欢?请你读。

(相机评点：海面美，你读得也美。风平浪静，浪花能大点吗?读得太快了都来不及想了。……)

(3)齐读。

3．指导读“珍珠海带鱼虾”

(1)过渡：不要看呆了，还有好东西呢。我们低下头在浅海里看一看，摸一摸，看看能不能找到好东西。一边读一边想。自由读。

(2)指名读。把你找到的好东西读给大家听。

(相机点评：这珍珠真大真圆。这海带好鲜好大。鱼虾一个个都活蹦乱跳的。……)

(3)齐读

4．指导读“港湾渔船晚霞”

(1)过渡：时间不早了，该回去了。让我们再放眼看一看吧!自己读第四行词。

(2)指名读。这时你又看到了什么? (相机点评：这晚霞还不够美，再美点。傍晚的大海更美了……)

(3)齐读。

(三)读读词串

1．转换视角读。(全班读，分组读)

我们来到海边，低头看……，抬头看……，再低头看……，再抬头看……

2．指点押韵。

读得真好听，真上口。知道有什么秘密吗?你们看每行最后一个字韵母都是a，是押韵的，所以读起来上口，听起来悦耳。

3．教师配乐范背。

示范后问：老师读得好吗?老师为什么能读得这么好呢?我读了很多遍，最主要的是我一边读一边在脑子里放电影。每个人试试看。

4．敢不敢跟老师比?读得好的我给他配乐。

指名一人配乐读。相机点拨：虽然一行词一行词之间没有标点，但一行读完了也要停一停想一想，体会体会。推荐读，配乐。

5．全体起立。会背的背一背，不会背的可以看书。配乐。[评；课文将诸多意象并置在一起，中间留有许多空白。唯其“留白”，才更有利于激发儿童的想像力和整合力。丁老师注重引导儿童诵读“词串”，激发学生一边诵读一边想像，这不仅可以加深对词语的理解和体验，而且能让学生享受到审美乐趣。是值得我们借鉴的。]

四、课中操

五、描临“贝”、“风”、“晚”

1．映示带田字格的“贝”、“风”、“晚”。

(1)大家还认识这三个字吗?大家读。

(2)看笔顺展示图，自己书空笔顺。

(3)仔细观察，怎样把这三个字写好看呢?注意每个宇有什么变化。

2．指导写“贝”。

(1)范写“贝”，同步指导。我们先来学写“贝”，请小朋友伸出小手跟老师一起写。“I”垂直；第二笔“下”注意顿笔、垂直，这两笔左短右长，不要太宽，稍窄；竖撇长长的，上面不顶；最后一笔是长点，两脚落地，托住上面。

(2)映示作业纸。仔细看范字“贝”书空一遍，看准了再描一个“贝”。注意每笔一次描成，不断开，不回描。

3．指导写“风”。

(1)停笔抬头，继续观察老师写字。伸出小手跟老师一起写，“／”长长的；注意第二笔“飞”，顿笔、收腰、钩朝天，腰要细一点，两脚落地，“X”不要落下来，要靠上，大一点。

(2)学生书空“风”，描一个“风”。

4．指导写“晚”。

(1)上节课我们写的“浪”、“沙”、“渔”都是左窄右宽的字，而“晚”写时要注意是左短右长。晚字要写好，“日”字要写窄(范写“日”)；右上部分要紧凑，撇插在“口”中间，最后一笔最重要，竖要直，弯要圆，折要平，钩朝天。注意“晚”是竖弯钩，弯得大些；“风”是横折斜钩，有弹性。

(2)学生书空，描一个“晚”。

5．小朋友，写字两个“宝”。一是用眼看，你的字是不是和范字差不多；二是用小手认认真真地写。接下去我们描红、仿影、临写剩下的字。我们比赛，看谁的字一个比一个写得好。

6．练写姿。三个一要做到，足安、身直、头正、臂开。

7．学生写字，播放音乐。座中巡视，给优秀作业盖红花。[评：给优秀作业盖上一朵小

红花，这在老师来说是举手之劳，可是对孩子的激励作用却是相当大的。大人也许并不在乎这个，但孩子在乎这个。我们要多揣摩儿童的情感、态度和价值观，并用以调节我们的教学。这就叫“蹲下来看孩子”。]

8．投影展示3、4份作业。