——谈口语交际教学

                       连云港市锦屏中心小学  杨宜梅

新课标要求学生有表达的自信心，还要积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。如何在课堂教学中使这些目标得到落实，学生的口语交际能力得到培养呢？通过一年的新课程实践，我觉得口语交际教学应注重学生观察想象能力的培养，帮助学生积累语言，在双向互动、富有情境的语言环境中中进行教学，使每个学生都能无拘无束地进行口语交流。我把自己一年的实践总结提出与同行们共探讨。

一、观察想象，让学生有话可说

低年级儿童想象力丰富，在口语训练中，通过开展各种各样活动，有目的地引导学生观察，激发学生展开想象，积累丰富的说话内容，拓展口语交际的视野。如教《春天来了》一课，课前带学生走进自然，观察春天的美景，学生看到了春天，感受到了春之美。课中利用画面与学生的感受，及时启发学生想象：春天这么美，你想对春天说些什么？这一充满童趣的问题引起了学生极大兴趣，同学们争先恐后地发言。有的说：“啊，春天太美了，我要把你画下来。”也有的说：“春天你真美，我想亲亲你。”学生的话匣子打开了，人人想表达自己的感受，课堂气氛达到了高潮。活动中教师有计划地引导观察，帮助学生展开想象的翅膀，让学生体会到观察的乐趣。观察想象使学生的眼界越来越宽，兴趣越来越浓，思维越来越活跃，说话可取的素材也就越来越多了。

二、双向互动，让学生有话敢说

苏霍姆林斯基说过：学校里的学习不是毫无热情地把知识权从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。作为教师要以一个学习者的身份加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴。但是，由于一年级学生初入学，对学校环境及老师都很陌生，学生有话不敢说。因此，在口语交际教学中，我让学生互相合作交流、畅所欲言，自己也参与到学生的学习中去，成为学生学习的朋友，在其间点拔，引导，拓宽了双向交流。由于教师走出了师生圈，转变了角色，进入交际情境，生生互动到师生互动，给学生创造了敢说的氛围。

比如《打电话》一课教学中，我先让学生回忆平时都爱和谁打电话，都和他们说些什么？并作总结性的表述。再让学生合作交流打电话的内容，在交流过程中，学生一方面要发表自己的意见，一方面还要听取别人的意见，这么一来，学生既锻炼了说话能力，又学会了倾听别人说话。这时再为学生提供了当众说话的机会——分角色上台表演，其间教师参与，对学生表述中的不足之处给予指点，暗示其他学生表述时应该注意用礼貌语言。最后，让学生回家与亲戚朋友互通电话，报告、交流学习情况，进一步提高学生的口语表达能力。这种安排很有层次性，循序渐进，达到生生、师生互动，使学生的“说话”胆量大了，“说话”能力提高了。

三、创设情境，让学生有话乐说

苏霍姆林斯基曾说：儿童是用形象、色彩、声音来思维的。对于内容有趣、情节生动、形象鲜明的作品，低年级的学生往往有着浓厚的兴趣，对作品里的人物和动物形象有着一种本能的喜爱与亲近。如果把课堂创设成为孩子们喜爱的情境世界，让他们置身其中，身临其境，就会诱发他们乐于表达的欲望。因此在口语交际教学上，我尽量多想办法，创设情境，让学生乐于说。

例如《问路》这一堂口语交际课，我给学生创设两个表演情境，第一，示范表演。课前，请几位同学事先排好课本上的对话表演，在课堂上表演给大家看。其目的不仅是想调动起大家的兴趣，更主要的是想通过表演，从示范的角度向学生提示本次口语交际应该注意的问题：与人说话要有礼貌；第二，小组内模仿表演。让每个学生都有机会参与到主人和问路人的行列中。我巡视着学生的表演交流，看到表达能力稍差的学生，就和他们一起表演，帮助学生完成口语交际的任务。正是因为有这种轻松自然的生活情境，学生们不仅是敢说，而是爱说抢说，课堂气氛非常活跃。

激发学生交际的热情，创设良好的交际氛围，要根据每次口语训练要求，结合学生的生活实际，就地取材，使之成为听、说的最佳情境。情境创设的方式很多，既可用语言描述，也可用图画、幻灯、多媒体等来展现；既可在教室里模拟，又可走出教室，到大自然中教学。总之，其目的是让学生有话乐说。

通过一年的努力，学生说话的胆量大了，言语表达流利了，与人交往也更自然了。实践证明，观察想象、双向互动、创设情境是口语交际教学的重要因素。经过训练，学生口语表达能力提高了，达到了有话可说、敢说、乐说的目的。