——苏教版第五册第三单元

设计：高为点评：高万（江苏新沂）

设计理念

1、口语交际能力是现代化公良所必须具备的基本能力，也是儿童须臾不可离的生活实践能力。“口语交际”教学必须紧密联系生活实际，所以本次练习应同开展班级读书活动紧密结合，让学生实实在在地读几本书，有具体的内容，真实的感受，可以参与讨论交流。

2、口语交际是交际双方的互动过程，教学活动应在具体的交际情境中进行。因此，本次设计要努力营造一个现实的交际情境，使学生在明确现实的动态交际过程中得到切实的锻炼。

3、培养口语交际能力，应重点培养学生的倾听、表达和应对能力。因此，本设计要注意让学生在交际过程中不断变换角色，以便多角度地全面提高交际能力。

教学要求

1、能主动与人交流读书情况，比较明确地表达自己所读过书的书名、作者、主要内容以及感受较深的精彩语句或片断。做到态度自然大方，语句通顺、明白。

2、能注意倾听别人的发言并记下自己感兴趣的书名和作者。能对别人的发言作出适当的应对。

3、激发读书的兴趣，培养爱读书和作读书笔记的良好习惯。

教学过程

1、导入谈话：最近我们班的读书活动开展得很好，同学们都读了不少自己喜爱的好书。大家都想把自己读过的好书介绍给同学、朋友，让他们与自己共同分享读书的快乐。这节口语交际课，就让大家来交流一下读书情况。(板书课题：我读的一本书)

 2、提示讨论要点：

师：谁先来说说自己最近读了什么书?(不提要求，不作限制，让学生自由发言。)

师：为了说得更好，请大家先来讨论一下，要把自己读过的书清楚明白地介绍给别人，必须讲清的主要内容有哪些?如何向他人介绍自己的感受，让书中那些打动自己的地方同样去打动别人?

(大家发言，教师相机板书：书名、作者、主要内容、精彩之处。)

师：要开讨论会，就得有个主持人，如果你当主持人，“开场白”该怎样讲?(让几名学生上台练习)

3、分组讨论交流。(将全班学生分成若干小组，帮助选好主持人。)师：现在，我们各小组先交流，小组交流后再推选讲得好的同学，讲给全班同学听。

4、全班大组讨论。

①竞选主持人。(让几名学生上台试说主持人的“开场白”，然后选定一名正式主持人。)

②由主持人指定各小组代表依次上台发言。(及时提示：发言的同学要按顺序讲清楚读了什么书、作者是谁、书中主要写的什么事、精彩的片断或语句有哪些?别的同学发言结束后，你可以谈谈你的看法，然后吸收别人的经验教训，再上台介绍你读的书。)

③对大组发言的同学进行评议。(提示：除了评价以上提示的内容以外，还有普通话，声音语调，态度举止，礼貌语言等。)

5、师生共同小结全课：

①可以个人名义谈参加本次读书讨论的收获体会。

②可以主持人的身份对本次读书讨论进行小结。

③教师祝语：书是人类进步的阶梯，愿同学们今后爱读书、会读书、多读书、读好书!

专家点评

传统的“写话”只是一种单向的口语表达的语言训练形式，而口语实际是一种面对面的人际交往活动，其最大特点是互动性。它要求交际双方具有明确的话题意识、目的意识、对象意识、情境意识和应对意识。这是一种现实的，动态的，全面综合的言语学习活动形式，也是“标准”适应时代要求新推出的一种语文课程形式。但不少语文教师对“口语交际”的教学操作还缺少方法。常见的倾向是往往把“口语交际”的教学混同予以往的“说话写话”——脱离具体的交际情境，缺乏互动性，只搞单向的语言表达训练。本课练习，话题内容是谈读书，交际形式是“讨论会”。设计者的可贵之处在于，没有把它设计成“说话课”，也没有搞成在教师操纵下的“谈话课”，而是让学生做主人，实实在在充当读书讨论会的“主持人”和“参与者”，使每个学生都有机会在现实的读书讨论会上，以一种独立的角色身份，自主地参与交际实践活动。完全避免了那种呆板的名为“问题讨论”，实质上仍是教师问、学生答的满堂问答的教学形式。