国家课程标准实验教科书小学语文一年级教材已将“听话·说话”改为“口语交际”，给这个教学内容赋予更为丰富、深刻的内涵，需要我们完整地把握。这里仅就“口语交际”的性质与特征谈些个人见解。

尽管“口语交际”是语文学科中的一项重要教学内容，但是由于它不是以传授与习得学科知识为宗旨，而是把在生活情境的语言实践活动中习得语言交往能力作为主要目的，因而它实质上是一种基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，并作用于学生生活实践能力提高的新型课程形态。

众所周知，20世纪90年代以来，世界各国、各地区都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势是倡导课程向儿童经验和生活回归，追求课程的综合化。课程综合化的趋势不只是改变一种课程的组织方式，它在本质上是课程价值观的深层改革。现行的分科教学追求“工具理性”，把人与其生活于其中的世界割裂开来，使各学科彼此封闭地对学生的心灵进行“塑造”，这种1+1式教育的不完整性，最终导致了学生人格的“片断化”。当时代要求学科教学向生活世界回归并与“大众文化”融合时，当时代要求人格整体发展时，课程的综合化就成为必然。我国的小学语文教学就存在如下缺陷：第一，以学科知识和技能训练为宗旨，忽视了学生个性的健全发展；第二，过多倚重了接受学习方式，忽视了实践性学习活动在人的发展中的价值；第三，把学习理解为封闭在书本上和禁锢在教室里的过程，忽视了人的社会经验的获得和实践能力的形成；第四，忽视了世界的整体性和人的发展的整体性，把原本统一在实践中的语文、科学、艺术、道德的教育活动割裂开来。由此，可以这样说：“口语交际”与“听话·说话”相比，更体现了它的实践性和综合性，它完全是一种以学生的经验与生活为基础，以提高学生在生活中的语言交往能力为核心，并同时发展学生科学、艺术、道德等方面素质的既具实践性又表现为综合性的课程形态。

所以，“口语交际”这种课程形态应该具有如下几个重要特性。

一、整体性

人的生活世界是具有整体性的，人在口语交往中必然反映了生活的丰富性，而不仅仅是工具性的发展。在口语交际中，学生不但在语言运用能力上会有所发展，而且在文化上——文化是由科学、艺术、道德彼此融合生成的产物——也会有所获得，无论科学的、艺术的，还是道德的。正是在这种语言交往中(也就是生活交往活动)，学生的个性才得以发展，所以说，“口语交际”这种综合性的语言实践活动必须立足于人的个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展。

二、实践性

凡是综合实践性活动都具有实践性。“口语交际”由于以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而并非在学科知识的逻辑序列中构建课程内容，因而在教学内容的取材上，要更贴近学生的生活实践和发展需要，要体现更大的灵活性，以“教材为中心”的观念在“口语交际”课程中更是不可取的。此外，“口语交际”以语言活动为主要开展方式，特别强调学生的亲身经历、亲身体验和语言的互动过程，它要求每一个学生都能积极参与到语言实践活动中去，在语言的交往中，在经历、体验、感受中学会与人沟通，发展人的交往能力和创造性地解决实际问题的能力。而教师在这种语言实践活动中，既不能是一个“传授者”，更不能是一个“灌输者”，而只能以一个“组织者”、“参与者”、“促进者”的面貌出现在学生中间。

三、开放性

“口语交际”还具有开放性的特点。这种开放性首先表现在目标上，由于每个学生的个性不同，需要不同，加之“口语交际”的内容范围有可能涉及到科学、艺术、道德不同方面，而学生在活动中的体验和感悟、获得也有所不同，因而“口语交际”的目标呈现出开放性特点。它既不可能是整齐划一的，也不可能是预先设定的。可以说，过程即目标，学生在语言交往活动中有怎样的具体参与过程就会有怎样的获得。在“口语交际”的教学设计时，我们应该把目标指向语言活动的情境创设上，指向交往氛围的营造上，指向组织方式的采用上，只有这样，“口语交际”的目标达成才有可能是丰富的、多元的。其次，“口语交际”开放性的特点还表现在课程内容上。学生的生活世界是多彩的，既有现实的也有幻想的，既是道德的也有科学的、审美的。“口语交际”的内容选择应该面向学生整个生活世界，面向儿童的多种认识需要，并随着学生生活的变化而变化。最后，“口语交际”的开放性还表现在评价标准的多元化上。由于学生在口语交际活动中所产生的实践体验是丰富多彩的，在活动中的表现也是极具个性化的，因而学习的结果也是不尽相同的，这样便形成了“口语交际”评价标准的开放性，我们不能以同一个角度和尺度来衡量学生在口语交际中的表现，最好的评价方法就是让学生对自己在口语交际活动中的表现与体验所得，作出定性的而且是具有肯定性的自我评价。

四、生成性

“口语交际”的又一个特点是生成性，这是由它的过程性取向所决定的。虽说在进行“口语交际”实践活动之前，教师需进行整体规划，对活动的进程有个周密设计，但是这仅仅反映了“口语交际”活动安排的计划性，并不意味着口语交际实践活动的过程就有着明确的确定性，是可以预设的。由于学生是一个个活生生的人，在口语交际过程中，他的情绪、情感受周围环境的影响，他的语言是灵动的，学生与学生之间的语言交际过程更是鲜活的，不可控制的，因而口语交际的过程是个有机的整体，是生成性的，绝对不可能是一个根据预定目标而设计好的机械性的装配过程。所以，口语交际课的事先规划和设计只能是框架式的、板块式的，对口语交际活动的生成性只是具有一定的导向作用，而不能限制它处理成线性发展。正是因为口语交际具有生成性的特点，所以教师在口语交际课上应密切注视口语交际活动的发展状态，及时做好“起承转合”的启示、点拨作用，使活动更富有成效。

在时代发展的需求中，“口语交际”这种新的课程形态应运出现在我们的小语教学领域中。怎样看待它，并正确地发挥它的功能、作用，已经成为一个重要课题摆在了每个小语教育工作者的面前。让学生在生活的实践中不断成长，在生活的体验中不断成熟，在认识自我中不断完善——这应该成为“口语交际”的终极追求。