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从作文的不同命运看作文的评判尺度(下)
成尚荣

(接上期)
 

三、 关于作文评判尺度的探讨
 

同篇作文的不同评判,既非异常也非坏事。说非异常,因为这样的现象在实践中并非鲜见,是正常的。这大概印证了一句熟语:见仁见智。说非坏事,因为这一现象引起了大家的关注和思考,这样可以从中形成一些基本的共识,进而可以逐步建构起基本的评判尺度。
 

其实,评判尺度是有的,那就是新修定、颁发的《语文课程标准》。既有“课标”,而在实践中却如此有分歧,说明从“课标”文本到“课标”实践不是一回事,也说明“课标”应当具体化,应该十分明确地规定那么几条。而这几条的形成,应当是从实际出发的,是在实践中试验过,又经实践检验过的。
 

作文评判尺度,从表面上看,是关于教育理念和《语文课程标准》的具体化及行为化的问题,实质上是关于价值的评判与选择,是一种“价值宣言”。“价值宣言”必然发挥重要的理念导向和行动导向作用,这既是理论建设的需要,更是实践的需要。
 

对以上案例所引发的思考、探讨的问题,我不能作出完整的回答,即使有些回答,也只是个人的一些看法和建议,未必正确。不过,我以为这是一件颇有意义与价值的事。
 

第一,作文评判的尺度必须建立在儿童立场之上。
 

作文评判应是价值判断,而价值判断反映了一个人所持守的立场。作文评判的立场当然应是儿童立场。所谓儿童立场,是说一切为了儿童,从儿童出发,用通俗的话来说,就是想儿童之所想,急儿童之所急,为儿童发展而着想、着力。坚守儿童立场,反对的当然是成人立场、教师立场。所谓教师立场,是说用教师的目光来审视,用教师的要求来衡量,用教师的情感来辨别,用教师的经验来评判。事实上,教师立场与儿童立场存在极大的差异,甚至是对立的。立场的对立肯定产生不同的评判尺度,带来不同的结果。
 

站在儿童立场上,作文评判的重点应当是呵护并发展童心、童真、童趣,即儿童所认可的,教师亦应认可;儿童所喜欢的,教师亦应喜欢;儿童追求的,教师亦应追求。斯霞老师是坚守儿童立场的楷模。“文革”结束以后,学校常有外宾参观,三年级小朋友在作文里这么写:今天,学校里来了许多外宾,其中有一位法国女阿姨和我交谈,我真高兴。“女阿姨”显然是病句,但斯老师发现了却不改,她说,这就是孩子的视角,孩子的话语、孩子的方式。
 

作文评判坚守儿童立场,应着力研究以下几个问题:
 

一是什么是真、什么是童真。《兔子的耳朵》一文中,用脚夹起兔子的耳朵,是真实的,是具有童真意味的,如改为“用手”是不真实的,改为“攥住”,模棱两可的表述,严格说来,也是不真实的。所谓“真”,就是认识内容与所反映对象的一致,如果一事物具有该事物所特有的规定性,那么,就是“真”的。“真”“真实”所彰显的本体论意蕴与认识论意蕴应当是一致的,而这一致性,用黑格尔的观点来说,这是“美”的。因此,学生作文中的“真实”应当是对客观事物的客观反映与描述,是对客观事物内在规定性的尊重。儿童的眼睛是最“真”的,他所描述的是真的,教师不应随意改动。
 

二是童真中的“真”还包括儿童的想象,想象是基于真实的超越,是另一种真实。十几年前,诗人金波曾读到过一首诗《射出一个小太阳》:“小手电/照墙上。/我把开关打开了/哈!/射出一个小太阳。”金波说:这个当时只有两岁零三个月的幼儿,玩过小手电,玩得很有兴趣,随口吟了这首小诗,爷爷记录下来。这是真实的,“射出一个太阳”是“不真”的,是想象出来的。但在这位小作者的经验中、心目中,也是真实的。所以,儿童的想象并不影响真实,恰恰是最真的,是最具创造感的,不能随意改动。
 

三是小学生作文的“有意思”与“有意义”。无论是《兔子的耳朵》,还是《捉虫子》,总有人认为没写出意义来,甚至是无聊的。如果从儿童的立场出发,小学生的作文重要的、首要的不是写出“有意义”,而是写出“有意思”,抑或说,“有意思”要比“有意义”更重要、更有意义。把“有意思”置于作文评判的尺度里,有利于童心、童真、童趣的表达和发展,相反,强调“有意义”反而会限制学生,甚而会伤害童心,而“有意思”可能会带来新意和创意。小学生作文,应提倡,让“有意思”走在“有意义”前头,让“无聊”退出评判的尺度。
 

第二,作文评判的尺度应置于儿童丰富、多彩、快乐的生活之上。
 

小学生的作文有一个鲜明的主语:生活。有生活,才有作文表达的必要可能;作文,正是对生活体验的回忆与表达。生活有多丰富,作文才会有多丰富;对生活内涵的体验有多深刻,作文的内涵才有可能显现出意思和意义来。这样,作文也才可能引导学生热爱生活、创造生活。生活——作文的主语,昭示着作文的宗旨、方向、内容以及作文的风格。这些无疑都是正确的,也是可以理解的。
 

以《捉虫子》为例。徐鹄老师之所以拍案叫绝,是因为小作者写了生活,写了儿童生活。他说:“儿童作文,本是儿童生活的表达、成长记录。从这点出发,所有能如实反映孩子的生活、思考的作文,都是好作文。”这里包含着以下一些问题需要明晰:
 

一是小学生要有自己的生活。儿童要有自己完整的丰富多彩的生活,不能只是读书、作业、复习、考试,只有分数、成绩、升学,而没有天空,没有田野,没有蚂蚁,没有小鸟……小学生的作文不能被捆绑在学习生活中,准确地说,不能被捆绑在“作业生活”和“考试生活”中。换言之,小学生反映了另一种生活的,诸如捉虫子、逗兔子、草地上打滚、玩小木枪或电子枪、赛小汽车、踩滑轮……都应鼓励、肯定。还要鼓励学生说真话,不说空话、假话。鼓励这样的作文,就是鼓励学生热爱生活,过完整的生活,创造可能的生活。
 

二是小学生的生活是儿童的生活,而不是成人的生活。因此,小学生的作文不能说大人话,有大人腔、“成熟调”,他们说自己的话,即使有些瑕疵,都不应批评指责。相反,却显得真实、可爱。这里还有一个话题,即小学生能不能写大人的生活?当然是可以的,因为他们生活在一个绝非割裂的世界中,他们也要学会对整个世界的观察与思考,在扩大的社会生活中,提高社会化的程度。问题在于,即使写大人的生活,仍然应该坚持是孩子的视角、孩子的方式、孩子的话语。
 

三是孩子对生活的表达,也有一个对生活内容选择的问题。儿童的生活世界是杂芜的,有正面的也有负面的,有积极的也有消极的,有健康的也有不健康的。写什么。不写什么是个对生活的认识与选择问题,应鼓励写生活中正面的、积极的、健康的,引导他们热爱生活、向往幸福。不过,并非是不让学生反映生活中负面、消极的,但应当有正确的引导,让学生有正确的判断,更应鼓励和引导学生批判负面的,去追求理想的生活。
 

四是生活是作文的主语,决不能让生活为作文服务。实践中有一种现象,教师组织活动,创造多种生活,总要在活动前布置学生要写作文的任务和要求。教师的意图看起来无可非议:注意观察,积累作文素材,写好作文。若深究起来,这是颠倒了生活与作文的关系,作文成了生活的目的,生活要为作文服务。事实证明,这样的做法,淡化了学生的兴致,削弱了学生生活中享受与创造的激情,生活变得功利起来。也许,这并不是评判的尺度问题,然而,却关涉作文的生活源泉和目的问题,它必定影响作文评判的尺度。教师如何处理,需要智慧。
 

第三,小学生作文评判尺度应置于鼓励学生大胆地个性化的表达上。
 

《菊花》的作文,中学教师之所以给以较低的评判,是因为“套路痕迹明显”,按套路写作文不会得高分。所以鼓励学生不按套路写作文,就是鼓励学生进行个性化表达,将其作为作文评判的尺度,导向是正确的,意义是深刻的。道理很明显,因为,个性是创新的前提与基础,不按套路写,即鼓励学生敢于突破、创新,有自己的视角、自己的方式、自己的思考、自己的体验,自己的见解。此外,创新意识与能力培养应不是句空话,而应渗透在教育教学的各个方面,作文是其中一个十分重要的方面。由此看来,不按套路写作文,深刻的意义在于让小学生成为具有创新意识和能力的人。对此,作文教学责无旁贷。
 

同样,在这方面也有几个问题需要讨论:一是作文教学究竟有没有套路。作文教学应当有规范化的要求,但规范性要求只是内在的规定性,不应成为套路。套路是固化了的千篇一律的东西,而且从固化定会走向刻板化、走向僵化,一定会限制学生的思维。所谓规范性要求,《语文课程标准》里有了规定,不按套路,是要按语文“课程标准”去寻找自己的表达思路和方式,运用和发展求异思维和发散性思维,敢于与众不同。2012年伦敦残奥会开幕式上有一首《我是故我在》乐曲,歌词是:“我是故我在,独属于我的存在。……这就是我的世界。在这里,我有我的骄傲。”学生的作文就应当是这样的理念和追求:“这就是我的世界!”
 

二是,不按套路写,鼓励学生能有自己独特的想象。丰子恺的女儿丰一吟有一著作《爸爸的画》,对丰子恺的画作了精彩的评点。其中一幅:《阿宝两只脚 凳子四只脚》。丰一吟回忆当年的情景:“妈妈为我洗好了脚,穿好袜子,让我自己去穿鞋子。鞋子在凳脚边,我看到凳子光着四只脚怪难看的,便把自己的鞋子给它穿上,站起来一看,真有趣!”妈妈批评她,可丰子恺保护了现场,拿起笔,把眼前的景象画下来。丰一吟,当年的儿童,给凳子脚穿鞋,多有童心、情趣和创意!这就是“不按套路”。对学生作文的“异类”表达,我们的态度不是批评,而是保护、鼓励。唯此,学生今后才会有传世之作。
 

第四,在评判尺度上,教师是有使命的。
 

简单地说,教师对学生的作文有指导和修改的使命与责任。那篇《游中山陵》一文,尽管学生如实反映了生活,也有意思,但就没有值得修改的地方了吗?如果对“小了一泡便”此类的语句不修改,教师尽责了吗?写得“有意思”,决不能看到什么就写什么,想到什么就写什么。即使写了三个不同姿态的孙中山,也不是什么“灵气”,不是什么“天籁之音”。这里也可看出中学教师与小学教师评判尺度是有差异的,不能说谁是谁非,但是有两个问题需注意:对小学教师而言,应拓展思路,不要局限在作文的规范性要求上;对中学教师而言,不要过于理想化,只看重“另类”,而忽略应有的规定性、规范性。中、小学教师的作文教学,包括评判尺度应加强沟通、交流和研讨。中小学教育的衔接,作文教学是其中一个十分重要的方面。
 

教师不仅有修改、引导学生作文的使命,而且也应对家长施以影响,让家长在作文的评判尺度上,也有新的认识和进步。家校教育互动,有利于形成作文教学的合力。
 

最后,想说的是,作文的评判是个永久的话题,概括起来,聚焦在教师的专业智慧之上。用专业智慧来破解作文的评判尺度,本身就是智慧的。老师们,让我们在作文评判的尺度的讨论与实践中,做个智慧教师吧。
 

(成尚荣,著名语文教育专家、国家督学)

阅读2782次 · 2013-07-01

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