全国教育科学规划课题“以‘语文素养—养成’为核心的小学语文课程深度开发研究”交流研讨会在南京市珠江路小学举行

2014年5月27日、28日，在南京市珠江路小学举行了全国教育科学“十二五”规划教育部立项课题“以‘语文素养—养成’为核心的小学语文课程深度开发研究”子课题交流研讨活动。来自新疆、山东、安徽、河南、云南、广西、福建、江苏八个省、自治区的领导专家、子课题学校教师150多人参加了本次活动。

总课题组负责人、苏教版小学语文教材主编朱家珑先生、南京市玄武区教育局沈峰副局长、《七彩语文·教师论坛》主编袁浩先生、苏教版小学语文教参总主编汪笑梅女士、玄武区教师进修学校丁青副校长、我所培训部孙景华主任、南京市教研室芮琼老师、徐艳老师、玄武区教师进修学校田红老师等应邀参加了本次活动。

开幕式上，沈峰副局长为大会致辞。她简要介绍了玄武区语文教育改革的情况，充分肯定珠江路小学在近年来所取得的成绩，尤其称赞珠小墨韵书人的校本课程建设，并对本次活动寄予了期望。

苏教版小学语文教科书主编、总课题负责人朱家珑先生代表会议主办方，表达了对珠小全体师生的感谢。他回忆了珠小在几任校长的带领下，坚定不移地狠抓写字教育，成为全国知名的写字特色学校的发展历程。他认为，重视写字教育的思路与课题组对“语文素养”的理解完全吻合，符合新时期的语文素养观，应大力弘扬。

随后，珠江路小学林虹校长、张燕副校长、陈静主任，以专题的形式，向与会代表介绍了珠江路小学“小学语文墨韵课程的创意与实施”概况。林虹校长首先阐述了墨韵书人的理念，认为书法教育肩负着民族文化传承与创新的使命，对儿童个体精神的成长具有十分重要的作用。学校将墨韵的精神迁移到教育中，倡导朴拙、格致、灵动、浸润的教育思想，从墨韵课程的顶层设计入手，编排课程的目标、内容，研究教学策略，进行微技术研究。学校探索出嵌入、活动、适配等教学策略，在微视角、立体化、融合式等方面有所突破。珠小的墨韵课程融入了语文教学的单元主题，借助单元编写的核心目标，确立课堂教学目标，从而实施阶梯教学，展开教学支架。在这过程中，玩转汉字的校本课程研修日渐成为学校的特色。她们用不同的方式，从不同的角度，介绍了珠小这些年来语文教学方面的经验与成果，让与会教师对墨韵课程有了较为全面与系统的了解。

随后，珠小的张月、程婧婧、何云老师，为大家带来了三节展示课。

张月老师执教了二年级《识字8》，她带着孩子们讲故事、看图片、做游戏，调动学生识字的兴趣。程婧婧老师以动物的象形字为主题，借助多媒体动画，带着孩子们领略汉字演变的规律，字形由繁到简，笔画由曲到直。何云老师借助电脑字与颜体字的对比，带领学生掌握颜体字中“像三角形的字”的书写技巧。从识字到写字，从课内到课外，珠小老师们在课堂中演绎着墨韵书人的理念，得到了与会教师的称赞。

玄武区教研员田红老师在课后点评时说道，孩子们的识字态度很好，享受着识字的快乐，识字的准确度高。教师将汉字的构字规律揭示得很清楚，学生在练习中学会运用。南京市教研室徐艳老师认为，三节课都体现着小中见大、小中见美、小中见特，文化意蕴深厚，让大家能够直观地感受到，林虹校长带领团队对文化的热爱与追求，对每一位学生成长的珍视。

下午，来自不同地区的六位课题组老师，分别带来了“语文素养—养成型”的课堂教学展示。

在多功能厅会场，郑州金水区纬五路第一小学的冯晖老师与孩子们共读经典绘本《大脚丫跳芭蕾舞》，她充分调动孩子们的生活经验，引导学生看图读文与想象思考有机结合，让孩子们走进人物的内心世界，体验到阅读的乐趣。新疆乌鲁木齐市十五小学的姜峰老师执教课外阅读《淘气包埃米尔》（读后交流），他幽默风趣、张合有度，很好地展示了课外阅读读后分享指导课模式与教学策略，课上得灵动而亲和，学生们始终乐于表达，兴趣盎然。青岛第一实验小学孙红玉老师执教的课内阅读《钱学森》一课，重点突出，指导精当。在指导学生与文本深入对话的同时，让学生领悟到作者所运用的表达方法。是一节“简约、清爽、扎实、深刻”的好课。孙景华主任认为这三节课都很精彩，都契合课标年段目标，符合小学生语文学习的规律，从不同的角度体现了“素养-养成型”课堂的特点。孙老师在逐一评析三位老师教学特点的同时也提出了很与价值的建议。

在微格教师会场，玄武区教师发展中心教培员黄雅芸老师带着孩子们一遍一遍地阅读散文诗《外婆叫我毛毛》，孩子在每一遍的阅读中，都体会、咀嚼出新的意涵，把短短的文章读成了生活，感受到“语短情长”的文字魅力；山东聊城东关民族小学贾庆梅老师将“击鼓传花”的传统形式与习作教学相结合，在活动中指导学生观察，并学着将亲身的体验外化为适宜的文字；云南保山第二示范小学杨莲莲老师执教的课内阅读《穷人》一课，在品词析句中，带着孩子领略那些物质上或许贫乏，但精神上极度富有的人的内心情感。山东聊城东昌府区教研室陈明老师对第二节课的意图进行了细致的阐述，并做了深入的点评。芮琼老师在点评时肯定了几位老师的教学，认为他们从不同的方面，尝试塑造着“素养-养成型”的语文课堂。芮老师简要分析了每位老师的教学特点，并结合养成的教育理念提出了自己的建议。

第二天上午，各子课题组继续进行“语文素养—养成” 子课题阶段性成果交流研讨。来自新疆乌鲁木齐市教研中心的谭莹老师、扬州宝应县教研室的刘咏春老师、广西柳州市公园路小学的张莉老师、云南保山市第二示范小学王曦梦老师、山东聊城实验小学徐红蕾老师、安徽省来安县水口镇中心学校王家强老师、青岛市教研室张兴堂主任团队的姜琳老师、河南郑州金水区金桥学校的张迎春老师、盱眙县实验小学田永凤老师、南京市幕府山庄小学张春琴老师、宜兴市高塍实验小学张富军老师、赣榆县石桥镇中心小学张波老师等十多位子课题组老师，交流了各课题组的研究成果与心得体会，涉及到语文教学的各个方面，如教学策略、主问题研究、教材解读、综合性学习等，他们用不同的形式，展示着心得、体会。

徐晓华主任结合课题组研究的具体情况，进一步阐述了总课题关于语文素养的内涵、特征，素养养成的年段标准，以及素养型语文课堂教学的基本特征等问题的理解，为保证后续研究的方向提供了保证。

袁浩主编最后对交流活动做了总结。他认为各子课题研究目标明确、内容丰富，重点突出，成果令人振奋。各子课题的研究体现出了现实性的价值、系统性的价值、生本性的价值和校本性的价值。他建议后续的研究要强化课程的立场，对语文课程的理解要适当，不宜太宽泛；还要强化儿童的立场，让儿童在语文实践的过程中，养成语文素养。

本次中期的交流活动落下了帷幕，由于时间的关系，还有很多课题组老师的成果未来得及交流，我们也将努力搭建更多的平台，让优秀的子课题成果能更好地为教学实践服务。