每月一次“班级阅读之星”评比、每月一次“读书推荐会”、每学期举行一次“百万阅读之星·班级吉尼斯阅读纪录”大赛、以作文改革为背景的“读书积分活动”和“读书稿费活动”……这一系列充满创意的读书活动不仅让管建刚收获了职业成就感，也为他带来了生命的充实与幸福。

在管建刚的教学实践中，作文教学是整个语文教学的突破口。作文和阅读有着密切的关联，他在实践中逐渐形成了以“写”推“读”的读书理念：

以“写”促读。在管老师的班上，谁能在班级作文周报上不断发表文章，谁就是高手，谁就是英雄。学生想写好作文，想发表自己的作文，成为普遍的愿望。在此背景下，管建刚向学生宣传读书对写作的重要性，学生的阅读就有了内在的需要。

以“写”导读。管建刚认为，阅读有层次之分。大多数学生的阅读止步于关注故事情节，阅读到与故事情节无关的片断，常跳过。这种阅读是低层次的。作文教学中，管建刚引入“作文知识读写20讲”，如“高妙的景物”、“对仗的魅力”、“幽默与夸张”、“比喻与写景”、“拟人与动物”、“神奇的通感”等，这之后，学生的阅读质量发生了明显变化，他们不仅关注故事的情节，也关注起文字的表达，关注起一些不经意的细节。

以“写”融读。学生写好作文后，向“班级作文周报”投稿，投稿有一个常规要求，要写自荐语。管建刚说，如果你写的时候笑了、哭了、怒了，一定要把这条理由写上。这是最好的推荐理由。文字的最终功用是“软化”读者的心灵，使读者保持一颗“温润敏感”的心灵。而写作者最重要的也是拥有一颗敏感的心灵，两者在此是一致的、融合的。

以“写”化读。管建刚赞同潘新和教授在其巨著《语文：表现与存在》中的观点，“听”和“读”最终要体现在“说”和“写”的“表现”上。在这个信息繁杂得足以将人淹没的时代，“读”以致用，是管建刚一个重要的阅读观。以“我的作文革命”为背景的阅读推动，以“班级作文周报”为平台的阅读推动，正是建立在“写”的基础上的阅读，这样的阅读，是学生不断将阅读化为写作的“阅读”，是“读”“写”紧密结合的“阅读”。

“读书滋养生命，写作确证人生。”这是管建刚的信条。