舞龙舞到校园，刺绣搬进课堂，当地小史变成课程，这些新鲜事最近在上海市三林中学演绎成传承民族文化的“现代版”。前不久，市教委教研室、上海师范大学体育学院和浦东新区教育发展研究院共同举办“民体舞龙融教育，校园体育显文化”三林中学体育工作展示研讨活动，从全校近200名学生中挑选出来的45位好手组成的5支舞龙队，舞出形态各异的“巨龙”，让人印象深刻。

与其说舞龙点睛好看、刺绣点缀缤纷、小史点题入戏，倒不如说该校在引入地域文化中的决策之睿智、头脑之清醒和考虑之周全。

其一，引入地域文化作为学校教育的财富，这是扩大教育资源的手笔。地处“世博”功能区的三林，素有“中国舞龙之乡”的美誉，刺绣也相当出名。学校结合三林的地域文化优势，大力发展民族文化教育，采用学校社区联动的方式，将学校的体育资源向社区开放，并与三林镇文化中心合作，让教师参加三林舞龙队，学习他们的舞龙经验和方法，并将舞龙活动引进学校。这是对教育资源的有效开发。

其二，对地域文化进行必要的取其精华，这是形成学校文化的磨合。三林中学对地域文化没有简单地拿来，而是将它们置于育人的大局，加以引入、嫁接和革新，为我所用。舞龙成为体育选项，刺绣成为兴趣活动，小史变成选修课，大众百姓的喜好，绵长镇史的内容，经过学校的一番更新，赋予了新的活力。显然，再好的地域文化也要通过校本化的处理，毕竟地域文化与学校文化是有区别的。

其三，将地域文化与培养学生的品质与能力结合起来，这是升华育人品质的冶炼。地域文化成为学生成长的催化剂，在很大程度上反映了客观文化与学生需求的对应关系。2006年，舞龙这门古老而又全新的运动走进学校体育课堂，成为体育选修项目。在舞龙课程学习中，学生坚韧不拔的意志力、团结合作的凝聚力、追求成功的自信力得到培养，体现出“健康和谐”的精神面貌。

地域文化进校园，这是一件好事，地域文化变成学校文化，这是一种创造。校长张伟认为，学校把当地文化资源纳入学校教育范畴，一是考虑这种文化与学生成长的有益性，二是顾及地域文化与学校文化的互补性。看来，地域文化进校园是有一番讲究的，需要做有文化的思考。（《文汇报》2008年5月27日）