1904年语文独立设科，中国语文教材不断变革取得了可喜的变化，也存诸多困惑。

变化1．由“经本”到“文本”。所谓“经本”是指中国古代语文教育史中所读的经书。这里所说的“经”指“六经”。1904年，庄景仲编写了《训蒙新读本》，王绍翰编写了《速通文法教科书》……这些学者首次将散文、小说、应用文佳作收入教科书，“文本”代替“经本”。2．由“文言一统课本”到“文白合一课本”。所谓“文言一统课本”是指专门选择文言文编成的教材。所谓“文白合一教材”是指融合文言白话两种语言的文本的教材。3．由“文选型教材”到“单元型教材”。所谓“文选型教材”是指以文选为依托进行组合编排的教材。而“单元型教材”是以单元为单位进行组合的教材。4．由“混编型教材”到“分编型教材”。所谓“混编型教材”在不同时期有不同表现形式，在“文言”与“白话”对峙的时候，文言与白话混合编辑就叫做混编型；在单元型教材中，围绕同一主题把不同文章编排在一起也可以称之为混编型。混编型教材在实践中曾经遭受学者们的质疑，他们主张要分开来编，1948年，叶圣陶等就编辑了《开明国语读本》和《开明文言读本》。5．由“单元型教材”到“模块•专题型教材”。“单元型教材”在中国语文教材史上是一座里程碑。选文、知识、练习融为一体，单元与单元之间呈现了一种内在的逻辑联系。但是，语文教材的逻辑结构也遭受了许多诟病。而所谓“模块•专题型”教材，是将学习内容分为若干模块一专题进行组合，教材呈现出问题组元的态势。

困惑1．语文教材的价值：指向知识(技能)，还是指向学生的全面发展? 2．语文教材的内容：指向高雅文化，还是指向快餐文化? 3．语文教材的结构：逻辑推进，还是板块推进?语文教材的编写不是将几篇文章简单排列在一起，它是要有结构要求的。单元结构强调内在联系，板块结构淡化逻辑联系。4．语文教材的使用：教教材，还是用教材教?如何使用教材一直是一个难题。

(《徐州师范大学学报》2008年第3期 魏本亚 文)