一、研究课题：学习方式的变革与学科教学特点如何和谐统一？
目前研究专题：探究性学习与学科教学特点如何和谐统一？
二、研究思考：
学习方式的变革是我们的热门话题，也是我们学科课程改革的主攻方向之一。教学形式与教学内容之所以要有根本性的转变，其大前提是一切为了学生的发展。在具体的教学实践中，我们既要关注课堂学习气氛的活跃，也要关注能否在有限的学时内静静的读书思考；既要考虑自主、合作、探究等多种形式的适时适度地灵活应用，又要考虑到不同课型、不同体裁的学习内容是否虚化；既要考虑到学生充满激情的全身心自主投入，又要考虑到学生投入之后有哪些所得所获。事实上，不论是2000年的《修订大纲》还是2001年的《课程标准》，都很注意强调学生基础素养的培养，而且强化了它的构成因素——热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情；正确理解和运用祖国语文的能力；良好的语感、丰富的语言积累和文化底蕴；良好的语文学习态度、学习习惯和学习方法等等。因此，将教学目标、教学内容、教学形式和谐统一是我们日常教学研究中应予以高度重视的问题。
于是，我们得出这样一个结论：即无论何种方式或路径的研究探
索，都不能以牺牲我们的教学目标教学质量为前提，更不能又回到过去让孩子们厌学、负担重的老路上去。另外，在阅读教学中，没有充分的、有层次的读书，无论是感悟内容还是探究问题，都只能是浅层次、平面的推进。因而，用什么方式学习，自主探究也好、合作探究也罢，都应注意依循学生读文的思路，来设置学生探究学习的台阶，从而由此及彼、由表及里、由粗浅到深化，并在探究的台阶中，适时渗透我们的语基训练（词句段理解、朗读语感培养、语言积累运用等），这样才能真正把我们的语文学习落在实处，才能在三维目标的和谐统一中促进学生的发展。基于此，我们提出了上述研究专题。
三、研究策略：
学生是学习和发展的主体。语文教学应根据学生身心发展和语文
学习的特点，关注学生的个体差异和不同需求，激发学生的主动意识和探究精神，促进他们在自主阅读、自主探究的过程中自悟自得。本次研究的目的旨在组织教师在关注学习方式变革的同时要注意与学科教学特点和谐统一，要努力实现在引导学生一次又一次的与文本进行有效对话的过程中，感悟、理解文本的意义，进而发现、探究、生成，为学生的自主发展打好基础。
依循学生读文的思路设计行动方案，要注意为学生创设由表及里、由浅入深、由此及彼的探究问题的台阶。
/注意引导学生读题，进行质疑探究。
/注意引导学生抓住关键词句探究。
/探究性学习应考虑到学生的知识经验，考虑到学生的个性体验，考虑到小组合作学习的效度。
/查阅资料并与课文内容整合也是一种有效的探究性学习方式。