《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”学习课程标准，老师们越来越感受到综合性学习在语文教学中的重要意义。但在实际操作中，又有许多老师认为综合性学习太难了，对于低年级学生甚至有些无从下手。我当初也有这种想法。这学期，我利用教材优势和低年级孩子的特点，努力尝试了一种从识字教学到综合性学习的做法，取得了非常好的效果，下面就以苏教版国标本小语新教材一年级下册为例跟大家做个介绍。
一、寻找春天的脚步
“识字1”是一组描写春天的词串“春天 春风 春雨 ／柳树 小草 嫩芽／布谷 燕子 蜜蜂 ／梨花 杏花 桃花”。在以上这12个词中，后面11个都是围绕着“春天”这一相对抽象的概念，按照一定的分类标准编制的能够指称具体事物的词。对于一年级下学期的孩子来说，他们虽然能够将自己的认知经验激活，使已有的图像和将要认识的文字挂起钩来，认识这一词串的生字。但书上毕竟只有静止的画面，而且在教学这一课时，虽然在时令上到了春季，可孩子们仍然穿着厚厚的毛衣，春天的色彩并不浓烈。在这种情况下，孩子们对于春天的认识仍然是模糊的，或者说仅仅是一张凝固的图画。于是，我让孩子们每天留心观察身边的每一点变化，寻找春天的脚步。一段时间后，我又带领孩子们在校园里、到田野中去找春天，回到教室，我们一起交流各自找到的景物。结果，孩子们从解冻的河水、发芽的小草、初放的小野花、摇摆的柳条、呢喃的燕子、暖暖的阳光、小朋友们轻快的脚步等方方面面找到了春天。有了亲眼所见，孩子们说起话来也流利多了，集体交流时争先恐后。看到孩子们热情高涨的样子，我趁热打铁，让孩子们尝试把看到的景物写下来，一句两句都可以。没想到，竟然有许多孩子写成了一段段文字。摘抄部分同学的写话如下：
“春天在哪里呀？春天在哪里？……”我们唱着歌和老师一起去外面找春天。
你看，五颜六色的花儿开放了，春天正从花朵里跑出来。
你瞧，小草钻出了地面，春天正从泥土里跳出来。
你听，一群大雁唱着动听的歌从南方飞来，春天就从大雁的嘴里蹦出来。
啊，我们终于找到了春天！ （皮修竹）
春风吹来，小树发了芽，野菜开了花，小草变了色，燕子从南方飞了回来。太阳暖暖地照着，把我们的心都照亮了，原来春天就在我们的心里！ （强雨薇）
春天在我的家里，妈妈把暖和的棉衣收起来了，把厚厚的棉被洗干净放起来了。
春天在我家的外面，小草不再像冬天那样枯黄，柳树发芽了，迎春花开了，梅花露出了粉红的笑脸。
春天到了，一切都变得更加美好。 （王丹睿）
春风吹在小朋友的身上，就像妈妈的手在轻轻地抚摸。春风吹向大地，大地就穿上了绿色的衣裳。春风吹向天空，小燕子就从南方回来和小朋友的风筝比赛飞翔。（李天睿）
春天来了，白色的梨花开了，粉红的桃花开了，五颜六色的小野花也开了。
春天来了，春风把平静的湖水吹皱了，把河边的柳树吹绿了，长长的柳条迎着春风翩翩起舞。
春天来了，人们穿着漂亮的衣服在公园里散步、放风筝，小朋友们笑着、唱着、奔跑着。
春天来了，大地充满了生机。（夏泽锋）
我找到的春天在马路边，那儿的树叶变绿了。
我找到的春天在公园，那儿的花儿都开了。
我找到的春天在身上，我们的衣服不再是那么厚、那么重了。 （吉景轩）
星期天，我跟爸爸到野外去玩。走在路上，我看见路两边长满了嫩绿的小草，小河边的柳树也长出了许多嫩芽。农田里，麦苗长高了，油菜抽苔了，还开出了黄色的小花。果园里，桃花开了，梨花也开了。远远望去，像蓝天下的片片彩云。啊，春天就这样悄悄地来到了我们的身边！ （柯瑶瑶）
今天，我和妈妈出去找春天。
我们来到楼下，路边的小树、小草都发芽了，迎春花也已经开放了，太阳照得我们身上暖洋洋的，小朋友穿的衣服在一件件地减少。
我们又来到太子山公园，只见河边的杨柳垂下了长长的辫子，山上的野花全开放了，许多蜜蜂在花丛中忙着采蜜。我还闻到了淡淡的清香……
我觉得春天已经来到了我们身边。 （邢楚寒）
下了一夜的春雨终于停了，太阳公公露出了笑脸。一阵春风吹过，迎春花吹起了小喇叭，桃花高兴得涨红了脸，小朋友急忙放起了风筝。天空中，一只只小鸟在和风筝比赛谁高谁低。草地上，有几只小甲虫在懒懒地晒着太阳。 （谈清扬）
春天在哪里？让我们找一找。
老树发芽了，翠鸟在枝头上跳舞，柳树在河里梳洗它的长辫子。
草儿绿了，花儿开了，小蚂蚁出来觅食了，小蜜蜂拍打着翅膀在花丛中飞来飞去。
田野里，农民伯伯忙着播种，油菜花散发出清香。
小河唱着欢快的歌。
我们找到了春天。 （沈天琦）
…………
真没想到孩子们会有这么多优美的语言！是“识字1”巧妙的词串给了他们最好的启发？还是美丽的大自然给了他们太多的灵感？或许是二者都有吧？但我想老师的启发引导一定是必不可少的。大自然创造了美，我们的任务就是让孩子用明亮的眼睛去寻找美、发现美。
二、走进夏日的清凉
“识字5”是一组描写夏天的词串“夏天 台风 雷雨／桃子 梅子 西瓜 ／蝈蝈 青蛙 知了／葵花 茉莉 荷花”。分别从天气、水果、动物、植物四方面描绘了夏天的景色。“识字6”的词串是夏夜的美景“夜晚繁星 亮晶晶 ／爷爷 奶奶 小丁丁／竹椅 蒲扇 萤火虫／牵牛 织女 北斗星”。这两课词串中的每一个词都可以说是一个“意向”，“词” 与“词”之间留有空隙，给学生以遐想的空间。每个孩子在读词串时，头脑中浮现出的画面是不一样的，教学时，我强调整体诵读，读出夏日之美。两课学完后，我和孩子们共同讨论，围绕“夏天”又开展了一次综合性学习，内容由由“识字5”和“识字6”衍生出去。首先，孩子们结合查阅资料讨论了夏日的天气，通过讨论，孩子们了解了威害极大的台风、来势凶猛的暴雨及让人触目惊心的洪涝灾害。同时，孩子们还补充理解了烈日炎炎、骄阳似火、烁石流金、汗流浃背、电闪雷鸣、暴风骤雨、水火无情等成语的意思。接着，我们开始聆听夏日的声音（由孩子们模拟发声）——“啾啾”，那是昆虫在鸣叫；“呱呱”，那是青蛙在玩耍；“知了知了”，那是鸣蝉的烦躁……静下心来，我们闻到了花的清香（展示孩子们的绘画作品）——洁白的茉莉、粉红的荷花、金黄的向日葵、紫色的喇叭花……孩子们用五彩的笔画出了夏天的色彩，浓烈而奔放。夜幕降临，孩子们搬起竹椅，和“爷爷奶奶”们到屋外乘凉（用多媒体作背景创设情境），桌上摆满了诱人的瓜果——甜甜的水蜜桃、酸酸的杨梅、青青的杏子、大大的西瓜……天黑了，瓜果也已品尝迨尽，孩子们仍不愿离去，他们在葡萄架下追赶那忽闪忽闪的萤火虫，比赛似的吟诵幼时的儿歌“小小萤火虫，飞到西来飞到东，这边亮，那边亮，好象许多小灯笼。”猛一抬头，天空已是繁星密布。孩子们放声歌唱《闪烁的小星》“一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星，挂在天边放光明，好象许多小眼睛……”响亮的歌声穿破夜空。玩累了，孩子们再次围坐在“爷爷奶奶”身旁，“爷爷”向孩子们讲述起牛郎织女的故事，“奶奶”在一旁轻摇蒲扇，为孩子们驱赶蚊虫。听着那动人的传说，孩子们显得分外成熟，故事讲完了，他们还托着腮帮，似乎在思考什么，忽然，一个孩子打破了先前的寂静“你们看，那就是牛郎星，一前一后的是他的孩子，他们永远陪伴着爸爸；那远处的一颗是织女星，她多孤独啊！”“你们看，那边的七颗星连到一起像什么？”“爷爷”转换了方向。“像个勺子”，“对，它就叫北斗七星。每到夏天，北斗七星的斗柄就指向北方，人们在晚上还经常根据这个来辨别方向呢！”“真是太有意思了。”“星空的秘密可多啦，你们现在要好好学习，长大懂得的天文知识就要比爷爷还多喽。” ……不知不觉，夜已深，一阵风吹来丝丝凉意，伸个懒腰，打个哈气，大家走进屋里，满足地进入梦乡……
三、我与明星面对面
“识字2”是一组体育运动的词串“篮球 足球 排球／竞走 跳高 跳远 ／铁饼 铅球 标枪／游泳 射击 登山”。学完本课后，我让孩子们收集自己喜欢的体育比赛，找出相应项目的优秀运动员的图片，在班级搞了一个“我和明星面对面”的展览。结果，爱好乒乓球的A同学将自己的头像画到了邓亚萍的身上；B同学让自己和孔令辉分站乒乓球台的两侧；C同学在和姚明打篮球；D同学在和李铁、郝海东、孙继海踢足球；E同学让跳水健将伏明霞当起了她的教练；F同学将自己的照片贴在中国第一个奥运会冠军许海峰的后面，取名为“向前看齐”；G同学在和奥运射击冠军王义夫比赛；H同学正在向万米世界冠军王军霞献花；I同学在采访登山健将王富洲、贡布……
这样的一次图片展，既丰富了同学们的体育知识，又激发大家勤奋学习，锻炼好身体，将来为国家的体育事业出一份力量。
四、有趣的中国文字
“识字3”形象介绍了“舟、竹、石、泉、川、燕”几个象形字的由来。左起第一列是图画，第二列是经过抽象和线条化的象形文字，而第三列则是如今通用的楷体字。这样一幅由图画到文字的演化过程图，形象地告诉我们：汉字实际上是在与客观事物象形的基础上，按照相似原理逐渐演化出来的符号系统。
“识字 4”和“识字8”以“转转盘”的形式来揭示形声字的基本结构和表意的基本规律。在转盘中，声旁“也”和“青”是固定的。但随着“转盘”的转动，不同的形旁便分别与声旁组成不同的形声字。这样一种极富童趣而又极富智慧的“拼字游戏”，不但能让孩子们轻而易举地掌握一批具有一定规律的汉字，而且也形象地告诉孩子们：形声字是由形旁和声旁两部分组成的，声旁表音(当然，随着语音的不断变迁，如今的“也”字标声功能已经不是那么明显了)，形旁表示字义。“识字4”随后出现的歌谣“有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾。”以字谜的形式揭示形旁“也”和形声字“驰、地、他、池”的关系。字谜又是这几个形声字的基本意义。识字8的形声字“清、请、晴、情、睛、蜻”具有共同的声旁“青”。为了防止混淆，我们特别以一首《“青”字歌》来帮助记忆，儿歌内容是这样的：“青字是个后鼻音，加上偏旁要细分。三点水儿池水‘清’，有言在先把你‘请’，云散日出天气‘晴’，目光锐利好眼‘睛’，心有所感动真‘情’，虫儿在左是‘蜻’蜓，除去偏旁草青‘青’。”这样，孩子们在记诵儿歌的过程中就区分了这一组形声字。
“识字7” 以歌谣形式编写了两组会意字“二人从，三人众。众人一条心，黄土变成金。”“二木林，三木森。单丝不成线，独木不成林。”
识字课结束后，我引导学生去总结汉字的规律，孩子们惊喜地发现我们学习的汉字十分有趣。于是，我们进行了一次“汉字总动员”，利用一节课去研究“有趣的中国文字”。
我们发现象形字是模拟事物外部形状的造字方法。如人体类的“人、手、口、舌、足、耳、目、女”等；自然类的“日、月、山、川、雨、云、泉、水”等；动物类的“羊、牛、马、鱼、鸟、龙、虎、鹿”等；植物类的“禾、木、竹”等；器物类的“舟、刀、车、门、弓”等。 我们还模仿“识字3”并结合美术课，学“画”了一些象形文字。如“日” 写 成 ,“月” 写 成 , 水写 成 , 牛 写 成 等 等。仿照“识字7”中“众”和“森”的造字方法，孩子们也以儿歌的方法编出了一些见过的会意字记忆法。如“双口吕，三口品。只有品德好，才是好学生。”“二日昌，三日晶。祖国昌盛日，夜晚亮晶晶。”“二火炎，三火焱。烈日炎炎似火焰。”等等。除此之外，孩子们还列举了“鑫、淼、磊”等自己曾经见过的类似的字，虽然编出的儿歌很幼稚，但可以看出孩子们已经理解了此类字的构成。在此基础上，我又向学生介绍了用不 同 的 符 号 或 借 用 “象 形 字” 加 上 一 些 符 号 来 表 达 一 个 抽 象意 思的会意字造字法。如 “明” 意 为 “日” 和 “月” 带 来 光 明；人睁大了眼睛表示看“见”；人靠着大树，意为休息的“休”；生长在田里的草，就是“苗”。另外，我还特别向学生介绍了“美”字的含义——“美”字包含了古代先民的感受：羊体肥胖强壮、羊肉肥厚多油、羊皮防寒保暖、羊有交换价值。当这四种感觉混合在一起，便有了“美”的感觉。
象 形 字 和 会 意 字 都 能 从 字 形 上 看 出 字 的 意 义， 但 却 不 能 读 出 声 音。 于是聪明的人类又 创 造 了 形 声 法 来 造 字。 把 表 示 声 音 的 声 旁和 表 示 意 义 的 形 旁 搭 配 起 来， 组 成 很 多 新 字。 除了“识字4”和“识字8”中提到的，我们又从本册书中找出了许多形旁相同的形声字。如“快、块”；“现、观”；“孩、该”“故、苦”；“板、饭”；“远、园”等等。通过总结，孩子们对已学汉字的印象更加深刻了，对中国文字的学习兴趣愈加浓厚了。
从识字教学到综合性学习是我在使用新教材中的一点有益尝试，它确确实实起到了既能巩固识字内容，又能培养学生听说读写、搜集资料、课内外结合等综合能力的作用。
教材副主编李亮老师在“苏教版国标本小语新教材培训会”上发言时强调“教科书是语文课程的重要资源但不是唯一资源，语文课程的资源丰富多彩……因此，语文教材应是开放的，好比一扇打开的窗户，学生通过学习可以看到外面的世界，进而可以走出教材，走进生活，走向社会，构筑起自己的精神家园。”学好新教材，用好新教材是我们的义务，用新教材思想指导我们的教学，实实在在地为每一个学生服务，则是我们义不容辞的责任。我还会不断地学习，今后在教材使用与教学方法上做更多的思考。