阅读教学改革的重点是改变阅读学习的方式，过去，我们的阅读教学基本上是属于“学习性阅读”，即以学习阅读知识，训练阅读能力，养成阅读习惯为主要目标，由此产生了重分析轻感悟、重写法指导轻读法指导、重阅读能力轻思维能力、重说教轻陶冶的痼疾。《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，联系阅读教学，笔者认为就是要提倡自主性阅读、合作性阅读、探究性阅读、创造性阅读。现以“义务教育课程标准实验教科书”一年级下册的《雨点》（雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。雨点落进小溪里，在小溪里散步。雨点落进江河里，在江河里奔跑。雨点落进海洋里，在海洋里跳跃。）一课为例，浅析低年级阅读教学。这是一首小诗，全诗八行，分为四句，分别写出雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里不同的情态，句式整齐，富有韵味。根据课文的特点，我设计“自主·探究·欣赏·创造”的阅读思路，当然这四种阅读形式不是完全孤立开的，而是相互渗透的。
一、自主性阅读，读通课文
1、创设情境，激发自主阅读
上课伊始，我首先播放动画，随着音乐，富有童趣的雨点形象闪亮登场，配有阿姨那声情并茂的朗读。接着教师激情导入：“一声春雷，天上下了一场春雨，可爱的小雨点从空中飘落下来，那么，学习《雨点》这首小诗，你想学会什么？”此言如一石击水，学生纷纷举手发言，激起他们自主阅读课文的热情。有的说：“老师，我想和阿姨一样读得有感情！”有的说：“老师，我想自己把生字学会了！”有的说：“老师，我想知道雨点是什么样子的，想和它做朋友！”有的说：“老师，我想知道雨点从空中飘落下来，它们都落到哪儿去了？”……此时，学生自主阅读的积极性被充分地调动起来了，真正地变“要我学”为“我要学”。
2、保证时间，指导读通课文
过去，我发现有些教师激发学生自主阅读的积极性做得很好，可学生还没有把课文读完就让学生汇报了，不给学生时间去自主阅读。试想，在极短的时间，学生能把课文读通吗？也只能是迎合教师的心理匆忙寻找片言只语作答，表面上气氛活跃，实际上又走进了琐碎而肤浅的一问一答的圈子中去了。我们要改变这种现象，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考。在学生自主阅读中，教师还要适时点拨，指导学生读通课文。先让学生一边看图一边借助汉语拼音自由朗读课文，自己尝试读准生字字音，读顺课文的语句；再让学生读一读，比一比，调动起学生读书的积极性；最后让学生汇报一下自己读懂了什么，学会了什么，教师适时点拨，学生能够说出雨点落进哪些地方，雨点落进不同的地方样子有什么不同，初步感知课文的内容。
二、探究性阅读，读懂课文
1、质疑问难，激发探究阅读
学生读通课文仅仅是第一步，还要引导学生质疑问难，进行探究性阅读，从而做到读懂课文。问题是探究性阅读的起点和归宿，在《雨点》教学中，可以启发学生：“你们已经把课文读通了，真了不起！对于课文的内容你还有问题想问吗？”从一年级起就培养学生质疑问难的能力。当然有时会有一些难度，教师也可以直接把“锚”抛给学生：“小朋友们，你们把课文读通了，可是把老师给弄糊涂了，从天上飘下来的雨点都是一般大小，怎么落在不同的地方就不一样了呢？”此问题一出，学生进一步阅读课文、探究问题的积极性一下子就被调动起来了。
2、提供资料，深入探究问题
我们可以启发学生：雨点为什么落进池塘里是睡觉，而在小溪里是散步、在江河里是奔跑、在海洋里是跳跃呢？有些情景是学生生活中经历过的，有些是没有经历过的，教师不要过多地讲解，只要让学生反复阅读，边读边想象，在头脑中逐步产生一幅幅画面，文中的语言文字材料就转化为学生思维材料了。我们还可以给学生提供必要的文字、图片、影片等资料，在《雨点》教学中，我通过编辑池塘、小溪、江河、海洋四段影片，并给影片配上声音效果，让学生自己观察影片，探究问题。
3、阅读品味，体会语言精确
语文学习过程就是学生对语言的感受、积累的过程，在教学中，我们要积极引导学生通过语言的品味，体会语言的精确。如在教学《雨点》时，学生通过探究阅读，弄明白雨点落在不同的地方呈现不同的情态，那作者为什么用“散步”来写雨点落在小溪里的样子，而不用“走动”或其他的词语呢？提起语言的推敲，不难想起贾岛的 “僧敲月下门”诗句来，袁牧《随园诗话》：“诗得一字之师，如红烛点雪，乐不可言。”我们要重视对课文的精细品读，品字析词要强调“读”字，不断地阅读，在字斟句酌中品味、玩赏和沉淀，逐步形成语感，直至凿开顽璞，取出玉石：池塘的水面很平静，小雨点好像在睡觉，小溪的水缓缓地流淌，小雨点好像在散步，江河水流很急，奔腾不息，小雨点好像在奔跑，海洋波浪汹涌，小雨点一会儿掀到浪尖，一会儿抛在浪底，好像在跳跃，可见“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳跃”词语的运用是多么准确。
三、欣赏性阅读，读出情感
情感是文章的主旨，“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”无论是写还是读，都离不开一个“情”字，情感要贯穿在阅读教学的始终。
1、启发想象，启动情感
“登山则情满于山，观海则意溢于海。”（刘勰《文心雕龙》）在《雨点》教学中，通过动画演示，启发学生想象，如：多么平静的小池塘啊！小雨点睡得多香呀，它正做着一个甜蜜的梦呢！它梦到了什么？该怎么读？再如：多么美丽的春天，多么清新的空气，小雨点一边散步，一边在谈些什么呢？该怎么读？通过启发想象，唤起学生已有的生活体验和已有的情感积淀，启动情感，此时学生读起课文来才能找到感觉，读出味道。
2、吟诵感悟，陶冶情感
“言为心声”，教师要充分利用文章优美的语句，精彩的片段，让学生充分地感受，全身心地诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。在《雨点》教学中，教师可以让学生自由练读，分小组交流读，学生喜欢读哪一句就读哪一句。教师要适时指导：“想一想，应该怎样读？”“你为什么要这样读？”“你们想比一比，看谁读得好吗？”通过点拨指导，学生的朗读水平才能得到提升。
3、进入角色，化物为人
如何让学生进入“以我观物，物皆著入我之色彩”（王国维《人间词话》）的朗读最高境界呢？教师要善于引导、诱发，不断地进行暗示，调动学生全身的感觉器官，让学生进入角色。学生在精美的动画中，在优美的音乐中，情不自禁地站起来，跳起来，眉飞色舞，欢呼雀跃。学生仿佛觉得自己就是小雨点，在池塘里甜甜地睡觉，在小溪里愉快地散步，在江河里兴奋地奔跑，在海洋里尽情地跳跃。这样朗读课文，由我及物，加上联想、想象，学生和语言合而为一，进入了情景交融、物我同一的审美境界。
四、创造性阅读，读出灵感
语文教学还要着力培养学生对语言的感受力和运用能力，如何真正引导学生感悟语言、积累语言、运用语言是提高阅读教学效率的关键。不要认为课文已经读得有声有色，阅读教学可以到此为止了，还要对课文进行创造性阅读，读出学生的灵感。通过前面的几个环节，学生已经有了丰富的情感、语感的积累，教师要精心设计练习，把课文的语言材料加以引申运用，迁移反馈，让学生的语感得以深化、内化，开发学生的语言潜能，这是阅读的最高目标。在《雨点》教学中我设计了两组填词成诗的练习：1、《雨点》：雨点落在小草上，把小草_________。雨点落在梨花上，把梨花________。雨点落在桃花上，把桃花________。雨点落在_____________，把_____________。2、《小鸟》：小鸟飞到云朵里，在云朵里_____________。小鸟飞到树林里，在树林里_____________。小鸟飞到草坪里，在草坪里________。小鸟飞到_______________，《在_____________。教师们不妨试一试，学生的想象会让你瞠目结舌，让你拍案叫绝，让你叹为观止……
一个教师，四五十个学生，心好比融化在一起，忘记了周围的一切，大家一起来读，一起来讲，一起来研究。教师那声情并茂的朗读，精辟警策的点拨，机智幽默的旁逸，开合自如的迁移，使阅读教学具有无穷的魅力，让学生在教师的带领下真正地走进语文的世界……
（发表于《小学语文教学》2002年12期）
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