“新大纲”将原大纲中的“听话说话”训练改为“口语交际”，更加凸现了语文学科的人文性和工具性，有利于培养学生在与人交往过程中准确、合理、得体地表达自己思想的能力。

一、构建口语情境，激发交际情感

口语交际和听话说话的主要区别是口语交际比听话说话更加注重语言实践的环境。而构建口语交际情境，有利于激发儿童主动表达的欲望，有利于儿童在各种角色转换中合理、得体地表达情感。

1．表演。创设表演情境，让学生做一回演员，学生是非常乐意的。学生在不同的故事情境、不同的角色体验中，身心往往比较放松，能生动、有趣地进行表演，而表演的过程实际就是口语交际的过程。如于永正老师教学《草》，在巩奶等角色，让学生以不同的人物用合适的语言进行口语交流，既复习了古诗，又相机对学生进行了口语交际训练，一举两得。

2．采访。模仿记者采访，有利于培养学生主动与人交往的能力和应变能力，同时有利于激发学生主动和他人交际的欲望。如苏教版第二册练习1的口语交际训练“说说我的家”，老师安排一名学生做校广播站的记者，自主选择采访对象，让学生介绍自己的家。得到记者的采访是一件十分荣耀的事，这时学生的交际情绪会非常高涨，在向记者介绍自己家的过程中完成了口语交际训练，效果很好。

3．辩论。鼓励学生围绕某个话题辩论，有利于开发学生的潜能，培养他们的创新精神。学生通过辩论，明辨了事理，同时也锻炼了口语表达能力。如教学苏教版第六册第30课《狼和鹿》一文，可将同桌学生分为正反两方，围绕“狼到底该不该捕杀”进行辩论，老师相机点拨学生仔细阅读课文，从而使大家通过辩论进一步加深对课文的理解，明白保持生态平衡的重要性。推而广之，让学生围绕蛇该不该捕杀展开辩论，进一步巩固所学知识，以接受环保教育。

二、激活学生思维，提升训练水平

“新大纲”指出：“口语交际训练应规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”它告诉我们，要通过动态的口语交流，不仅培养学生听和说的能力，还要有针对性地对学生进行思维训练，让其在不断归纳、分辨、评价中发展思维，提高思维的敏捷性、条理性、灵活性和深刻性，使自己的语言通顺、连贯、得体。

学生具有一定的听说能力是顺利地进行口语交际的基础。交际双方首先要听清、听懂对方的意图并作出相应的反应，这就要求学生的思维具有一定的敏捷性。所以，教师在乎时的教学中要培养学生善听的习惯，听别人说话时要做到“字字入耳”。只有养成好的听的习惯，才能准确领会、判断对方的意图，作出敏捷的反应，不汽车上、医院里、公园里等公共场所和陌生人交往，都是锻炼口语能力的好机会。老师可以鼓励学生自由选择自己感兴趣的话题，和对方进行口语交际。经过一段时间的实践，学生的口语交际能力一定会有所长进。

致于造成答非所问的尴尬现象。在口语交际训练中要注意语言表达的条理性，即所谓的“言之有序”，它对培养学生思维的条理性很有好处。当学生表达有关想法时，要引导其按J顷序表达，如提示“先……接着……然后……最后……”等词语让学生运用。为避免学生语言表达的单调，老师要有意启发学生用不同的句式表达，以增强语言表达的灵活性。如学生表达因果关系的内容时，可引导其用“因为……所以……”、“之所以……是因为……”、“……因此……”、“既然……就……”等关联词表达，使句子格式更加生动、活泼。为培养学生良好的口语习惯，塑造鲜明的个性特征，老师要鼓励学生大胆想象，敢于发表不同见解，以训练学生思维的深刻性。

总之，在口语交际中激活学生的思维，让他们敢想、善想、会想，就一定能丰富口语内容，提高表达水平。

三、沟通课堂内外，拓展交际空间

口语交际重在实践。有道是“取法于课内，得益于课外”，要使学生真正提高口语交际能力，还需要大量的课外言语实践。“新大纲”提出“要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”所以，沟通课堂内外，拓展学生的口语交际空间，成为语文课堂教学提高学生口语表达能力的重要补充和延伸。

拓展交际空间，首要的是鼓励学生尤其是一些性格内向、不善于与人交往的学生，积极主动地与他人交往，这是大面积提高口语表达能力的基础。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”当学生把与人交往当作一件乐事来完成，他就会很快从中体验到成功的喜悦了。

四、完善激励机制，巩固训练成果

脑科学研究表明，人的情绪越放松，大脑越容易接受信息。所以，在课堂教学中创设轻松愉快的交际环境，对学生轻松、主动地进行交往、合作是十分有益的。老师在课堂教学中要完善激励机制，以巩固口语训练的成果。其中最重要的是运用好评价和表扬。评价和表扬是有机的统一体，在表扬中评价，在评价中表扬，都能有效地激励学生乐于交际。评价主要有自评、师评和他评三种。

引导学生自评，有利于学生发现自己的优缺点，进而在今后的口语交际中扬长避短。元认知监控理论也认为，人体对自己的认知活动积极地进行监控，并相应地调节自己的学习行为，有利于迅速达到预定的目标。所以，老师既要让学生意识到“我会说得很好”、“我能主动和他人交往”对提高口语水平是很有帮助的，又要让学生自能发现诸如“我的语言条理还不太清楚”、“我刚才说话声音小了点儿”等存在的问题并自我纠正。这样，学生自我控制、自我调节口语表达的能力才会逐步提高。

师评和他评也是教学评价的重要手段。外在的激励往往更容易激发起学生内在的潜能。

老师的一句溢美之词，学生的一句衷心赞美，往往能调动学生积极表达的欲望。对学生口语交际中出现的问题老师要多用商量、建议的口吻予以点拨、暗示，如“你说话很流畅，有条理，如果你在交际时表情再丰富些，就更好了!”“建议你和他人说话时语速稍慢些，好吗?”等评价语言学生往往比较容易接受，并在今后的口语交际中加以纠正，提高口语表达能力。

                                           (发表于《小学语文研究》2002年4期)