研究背景：
    这是勿庸质疑的一个话题。我个人认为情感评价甚至比认知评量重要得多。这是简单的生活事实，你看到有多少人虽然智力够不上“天才”，但由于动机强烈和工作勤恳也取得了成功。相反，你看到多少人本身十分能干，但由于缺乏自信而不敢迎接挑战？几乎每一天，我们都会感受到情感状态对人的各种影响。这同样适应于课堂。多少教育者都认为情感评价是十分重要的。比如说学生的学习态度，对学生的学习动机有很大的影响；学生价值观中关于真诚与合作的认识也同样影响着他们的行为；自尊心也对学生的发展产生广泛的影响。无疑，所有的教育者都关心学生的情感状态。但事实上，大多数的老师关注的只是学生的知识和技能，很少有老师有意识地培养学生的态度和价值观，对学生的情感状况进行评价的更是凤毛麟角。

教学案例：
请看一段教学案例，节选《汉语拼音gkh教学实录》。
二、在探讨中认清形及正确书写。
师：小朋友，你们能想办法记住gkh几个字母娃娃的样子吗？请大家自由地讨论一下吧。
生：自主探讨。
师：看到大家积极地讨论字母娃娃的样子，老师真高兴。快来说一说吧。
生：g像“9”字弯尾。
生：g像鸽子头，圆圈像脸，竖弯像脖子。
师：观察仔细，让我们画一画，（示范书写）。
生：书空摹形。画只小鸽子，胖胖的头，弯弯的脖子，g、g、g。
生：K像跷跷板。
师：（翻横了黑板上的卡片，高兴地说）真像。
生：H像荷花荷叶挨在一起。
生：H像小椅子。
师：小手指，伸出来，画张小椅子。
生：书空摹形h、h、h。
生：k横着看，像小姑娘伸开手臂，叉一字。
师：（惊喜地）呀，字母娃娃跳舞了！
生：k像水草和蝌蚪。
生：小鸡出壳啦，鸡蛋壳的裂痕就像k。
师：是啊，小鸡破壳而出，来到一个好大好光明的世界，一个新生命诞生了！让我们在四线格里写个k吧。（有一个孩子不等老师吩咐，已经走上讲台来书写了。老师微笑着递给他一支粉笔。）
生：我写的怎么样，请小朋友提意见。
生：小嘴巴张得太开了。
生：修改。
师：现在满意了吗？
生：满意了。

情感评价分析：
    不难看到，在这堂课上情感评价作为课堂教学的一个相当活跃的因子，始终调动学生己有经验中的积极成分，调整着师生之间的关系，引领学生以积极的心态投入学习，养成学习兴趣，完成教学目标，实现这一课堂教学过程的和谐、平衡发展。
    那么，这堂课上，老师对哪些情感变量作出了评价呢？首先是当前的情感状态。譬如，老师看到学生结合自身经验，探寻出汉语拼音字母字形特点的时候，老师给予了充分的赞赏和褒扬。“K像跷跷板”这也许是孩子在幼稚园时期的生活表象，老师巧妙地翻横了字母卡，“真像！”一句简短精要又饱含赞许的情感评价，让学生如沐春风，获得成功的体验。又如，一位学生说K横着看，像一个小姑娘伸开手臂，叉一字，并用其肢体语言诠释了她了想法。顿时，老师被孩子出乎寻常的想象与创造性思考感动了，脸上露出了惊喜的神色，真诚的欣赏溢于言表：“呀，字母娃娃跳舞了！” 真挚的情感评价不仅是鼓舞了一个学生的创造想象，而是调动了整个教学课堂的平等对话，以促成生命创造的和谐与欢愉。美国一位资深的教育测量专家W. J.波帕姆认为，我们之所以要激励或改善学生当前的情感状态，是因为如果学生当前的学习态度是积极的，那么他在未来学习中也极可能对学习有积极的态度。在他看来，情感变量是个体未来行为的重要预测源。所以，我们应该及时对学生当前的情感状态予以评价，因为“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来他自己的情感和感受的世界。”（杜威语）可以说，这是每个孩子求得自己发展的必然需求。
    其次是潜在的态度目标。对于教师的教学而言，可能的态度目标是多种多样的。譬如学生对学科的态度。老师希望在教学结束之后，学生会对教师所教的这一课的态度应比教学刚开始时要积极。至少不应该再有消极的畏难的情绪。又如学生对自我的积极态度。老师力求在课堂中，让学生对自我的学习能力充满着自尊自信，能对学习活动持有热情。再如学生对他人的合适态度。老师希望学生在主动探究的同时能与同学友好合作，以宽容开放的姿态接纳同学的建议，与同学友好相处，共同进步。无疑的，潜在的态度目标也是会影响未来行为的。联系到以上的课例，老师就对学生的潜在的态度目标给予的极积的关注。例如这一教学环节中，老师采用学生自主合作探究的教学形式激烈学生探索字母的字形，有意识地培养学生极积主动的学习态度。当老师看到学生以主动的态度参与讨论，用了“老师真高兴”这样一句定性评价语，这是老师对学生积极的学习态度的肯定。又如课堂的一个小插曲，一个孩子未等老师吩咐就主动走上讲台把g写在黑板上的四线格中，（而别的孩子可能写在书本上的四线格中）老师并未恼怒孩子不守课堂常规，而是微笑着递给他一支粉笔。说明老师对该孩子自尊自信的学习态度是赞赏的。
    再次是潜在的价值目标。价值观是和社会性需要联系的，是人们对客观世界所持的判断标准。对价值的取向往往决定一个人的意识和行为。教师对学生潜在的价值目标进行评价与正确导向完全取决于他的社会责任感与教育使命感。当然我们应该尊重孩子成长过程中的主观价值体验，某些价值观被认为是与学校无关的，譬如宗教。那么哪些类型的价值观可以作为教师在课堂上关注的目标呢？这里你有必要回顾一下《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出的“课程改革目标”，我们的国家（党）的教育方针明确指明了21世纪基础教育为人的发展奠定的价值取向。如果真的有一些你希望学生终生拥有的重要价值观，而这些价值观符合学校教育的要求，那么你在课堂评价方案中将这些价值观包括进来就是可取的。又如上述课堂实例中，老师对学生的潜在价值观予以了客观的关注，这是随课堂行为和学生在课堂中的情意表现而决定的。学生说：“K像小鸡出壳，蛋壳的裂痕就像K”。老师紧接着学生的话茬，动情地采用了描述性评价语：“是啊，小鸡破壳而出，来到一个好大好光明的世界，一个新生命诞生了！”渗透其间的生命观自然不言而喻了。甚至关于诚实、正直、公平等类型的的价值观在课堂评价中也是有所体现的，譬如学生对学生书写的自主评价。
    当然，不要试图评价太多的情感变量。否则你会惊讶地发现收集数据以及以数据进行解释所需要的时间会让你感到无所适从。这里也适用“越少越好”的原则，你应该选取你认为对学生最为重要的少数几个情感维度。譬如这节课你主要评价学生的自主合作，而另一节课你有意培养学生自尊自信。最后你可以根据学生的年龄特点自制一份克利特量表，采用匿名的形式，对学生自陈式情感进行问卷调查，然后收集情感数据，进行分析测量。