书法是中华民族的传统文化瑰宝，大力弘扬中华书法艺术，加强写字教学，是我们书法教育工作者的神圣职责。９０年代，写字成了一个热门的话题。于是，小学阶段的写字教学也被提上了议事日程。《小学语文教育大纲》明确指出，写字是一项重要的语文基本功，从一年级开始就要严格要求，严格训练，逐步培养学生的写字能力。
《关于改革和加强中小学语文教学的意见》（江苏省教委）对写字教学和训练提出了明确的要求：“写字要认真指导，严格要求，训练有步骤，日积月累，持之以恒。做到笔画正确，书写端正，字形美观。”省教委领导也一再强调，写字训练要严格认真，一丝不苟。要从小学低年级抓起，注意培养学生良好的写字习惯。在教委的领导下，在大纲的指导下，各地各类小学不同程度地加强了写字教学；有关部门还编印了写字教材，使写字教学逐渐步入正轨，但是，从写字教学规范化、有效化方面来看，问题还很多，需要系统地加以研究。在这种背景下，我校承担了市教科所制定的“打基础、求发展、有特长”的市级教改实验课题，制定了“加强写字训练的教改实验的子课题”。在此研究的基础上，进一步引入评价激励机制，推进写字教学向纵深方向发展。

一、写字评段教学构想的建立

（一）确立写字训练在小学教学中的基础地位。

写字教学不在是原来意义上的书法竞赛或书法兴趣小组的指导训练，也不是作为附属于语文课的一种简单技能。写字是一门课程，我们以配足写字专兼职教师和每周两课时（现以增至每周三课时）的写字教学时间，牢固树立写字在小学教学中的基础地位。

（二）写字教学的目标定位。

我们坚持“打基础、求发展、有特长”的指导思想。力求“三全”（全体参与，全面提高，全方位延伸）要求人人写好字，追求以科学的方法，合理的时间让学生的写字水平达到最起码的要求：笔顺正确，字体端正，结构匀称，字形美观。因此，我们把写字教学定位在“打基础”上，在“打基础”的基础上“求发展”。如果说“打基础”是“面”上的教学，那么“求发展”“有特长”就是“线”和“点”的指导。我们提倡并鼓励学生扎扎实实的写字，对学有余力，基础好的写字尖子进行重点培养，反对把学生的写字训练办成“书法速成”或“应赛教学”。这既符合因材施教的教学原则，“点线面”相结合，又能以“点”带“面”，提高整个写字教学的水平。

基于上述的指导思想，我们寻求能贯穿这一教学过程的载体，我们从“围棋段位制”得到启发，认为运用评段制落实写字教学，既巩固写字教学的基础地位，又合乎“打基础、求发展、有特长”的目标。在写字教学中引进“评段激励机制”，不同于各级各类专业书法组织的有较高艺术水准的考核评比，又不完全雷同于“写字教学大纲”全面的、原则的笼统要求，它把着力点放在写字姿势，执笔、运笔方法，基本笔画和字形结构等“可视性”、“可比性”较强的基本功上，具有以下优点：<1>面向全体，全校学生人人参加。<2>目标明确。段位的设立，既为就是的写字教学提供了一个明确的目标，又为学生写字水平的评定提供了一个参照标准。<3>注重激励。段位的设立，有如给学生的写字训练铺设了一条层层相衔、逐级而上的攀登阶梯；段位的晋升上不封顶，鼓励冒尖，利于激发学生的习字兴趣和竞争欲望。

评段教学的核心是建立段位评定的标准。根据国家教委《关于加强义务教育阶段中小学写字教学的通知》和现行小学语文教学大纲的各年级写字教学内容及要求，结合我校写字教学的实际，制定段位评定的标准和方法。

二、段位评定标准

段位设九段三个层次。第一层次为初级（一至三段），第二层次为中级（四至六段），第三层次为高级（七至九段）。初级水平是低年级学生经过努力多数都能达到的水平；中级水平是中高年级学生经过努力多数能达到的；而高级水平则是少数书法特长生才能达到的（相当于市级以上获奖作品的水平）。

评段标准又分为硬笔和毛笔两种。硬笔分钢笔、圆珠笔和铅笔。铅笔评段以低年级学生为主，钢笔、圆珠笔评段以高年级学生为主，毛笔评段则以高年级学生为主。

（一）硬笔段位的评段标准

一段：写字姿势规范，握笔方法正确；学习使用和保管学习用具，讲究写字卫生，有良好的写字习惯。用铅笔写字，做到笔画、笔顺正确，字体端正，纸面整洁。

二段：写字姿势规范，握笔方法正确；写字初步体现字的笔画特征，运笔知道用力，结构大体合理，泄得正确、端正、整洁。

三段：写字姿势规范，握笔方法正确；能用铅笔熟练书写，做到正确、端正，结构合理，行款较整齐。

四段：写字姿势规范，握笔方法正确；用钢笔写字，做到书写正确、端正，大小适中，结构较合理，纸面整洁。

五段：写字姿势规范，握笔方法正确；能用钢笔较熟练地书写，书写入体，端正、整洁，行款整齐，懂得布局谋篇。

六段：写字姿势规范，握笔方法正确；能熟练地用钢笔书写，做到书写入体，纸面整洁，行款整齐，有一定的速度，懂得布局谋篇。

七段－－九段：在上述的基础上，习作行款格式得当，布局协调，能写一幅完整的书法作品，相当于市级及市级以上获奖作品的水平。

（二）毛笔段位的评定标准

一段：写字姿势、执笔方法较正确；用毛笔描红、仿影，能懂得运笔方法，基本能写好常基本笔画；能把字写得正确而且大小基本均匀。

二段：写字姿势、执笔方法较正确；能懂得运笔方法，基本能写好基本笔画，能把字写得整齐而且大小均匀。

三段：写字姿势、执笔方法正确；懂得运笔方法，能写好基本笔画；结构比例基本适当，大小基本均匀，卷面整洁。

四段：写字姿势、执笔方法正确；用笔技巧比较熟练，能悬腕书写；结构比例较适当，大小均匀，卷面整洁，并具有初步的临帖能力。

五段：写字姿势、执笔方法正确；能悬腕书写，熟练掌握用笔技巧；懂得临帖方法，能熟练临写范帖，并初背帖能力。

六段：写字姿势、执笔方法正确；熟练掌握用笔技巧，能熟练临写范帖，并具有背帖能力和书法创作能力。

七段－－九段：在上述基础上，行款格式得当，布局协调，能写一幅完整的书法作品，相当于市级及市级以上获奖作品的水平。

三、评段教学的操作方法

评段教学活动围绕段位评定标准展开，分准备、训练、评段、讲评、奖励五个阶段。

（一）准备

每学期分别在期初和期中组织两次全校性的宣传教育工作，讲清写字训练的重要性和评段标准，用生动事例激发学生的习字兴趣和竞争欲望。

（二）训练

写字训练课每周三节，由专职写字教师担任。其教学过程一般抓住五个环节：精讲要领－－示范摹写－－独立练习－－巡回指导－－评价总结。既强调教师有目的、有重点的指导，又突出学生的习字实践，重在技能训练。我们在课时安排、教学过程、教学方法等方面的规定，意在避免放羊式的随意性的习字训练，注重提高写字教学的实际效果。

另外，每天安排２０分钟时间“天天练”作为写字训练课的延伸，既能巩固写字课的要求，又能结合评段标准进行教学。由各班语文教师担任“天天练”的辅导教师，并根据专职写字教师制定的写字训练计划与本班实际情况，有计划、有步骤地实施。做到“每周一重点，每月一系列”。比如，对初习毛笔字的学生，先要进行坐姿、握姿训练，使他们从一开始就做到“头正、身直、臂开、足安、握笔正确、运笔规范”。又如在临帖训练阶段，重点培养学生的“临帖五步”：一看，观察所临字的笔画起止位置、笔画变化和间架安排；二临，在潜心领悟的基础上，把范字临写出来；三比，写完一字，即与范字反复比较，以找出所临字的不足；四改，对照范字作更正性书写，力求用笔、结体确似范字；五背，不看范字而背写范字数遍，以熟记范字的用笔技法和结构特点。

课内打基础，课外抓提高。课外写字训练活动包括组织兴趣小组，开展书法竞赛，开设专题讲座和成果展览等。

（三）评段

每学期的期中、期末组织两次评段活动，先由班级初评，再由学校终评。初评由各班写字辅导教师负责，按段位评定标准对学生习字情况作初步评定：１、态度认真，进步明显评为（☆）级；２、态度认真，进步不大的评为（○）级；３、态度马虎，有退步的评为（△）级。每生均需自选１０幅习作参评。如果优秀>５、一般<１，则可列为段位晋升对象，报送学校终评；如果优秀>２、较差<２，则取消段位晋升资格，列为下轮训练辅导的重点对象，促使其提高写字水平。终评由校书法教师、市书协会员组成评委会负责评定。终评按段位评定标准对学生写字水平进行测试，实行量化分值对照（见表１、２）。既纵向比较，又作横向比较，两方面综合考虑，确定出各班段位晋升者名单。

（四）讲评

校评委向各班辅导员教师反馈评段结果，分析各班写字教学的成绩与问题，提出改进意见。接着各班组织讲评课，对上一阶段学生习字情况进行小结，并布置下一阶段的训练任务与要求。

（五）奖励

评段活动结束后，由校长在校会上颁奖：１、向晋升段位的学生颁发段位；２、向已获五段以上段位的学生颁发校级“写字能手”荣誉证书；３、授予写字教学成绩显著的班级“写字优秀班”的荣誉称号。颁奖后，学校还进行多种形式的宣传教育，如张榜公布晋升段位者名单，专设优秀习作展览橱窗，并择优荐送省、市有关报刊发表。

总之，写字评段教学的实践意义是深广的。然而，这是一项新生事物，必然存在一些有待完善和进一步探索的地方。我们正在对段位评定标准做进一步细致的量化指标分解，使整个评段激励机制更具规范、完善、稳定。我们相信：再经过几年的努力，写字评段教学这一活动会更为科学，更为合理，更有实践价值，全民的写字整体水平也一定会得到明显的提高。