新颁布的《小学语文教学大纲》(试用修订版)，把“口语交际”单列一块，并对各年段的教学提出了具体的要求和建议。这是信息化时代的必然选择，也是小语教改逐步深化的标志，更是小语教学现代化的需要。本文仅从语文学习理论出发，来探寻一下小学低年级口语交际教学的理论和实践的意义所在。

一、口语交际教学缩短了小学生的语言整合期

我国儿童人小学读书的年龄一般是六、七岁。六、七岁的儿童在日常生活的语言环境中靠语言习得，已经具备了一定的口语水平。心理学研究表明：学龄前儿童在口语应用中的词汇量一般达2000个以上。因而有人主张，小学生用不着进行口语交际训练。但事实又如何呢?

首先，因个体生活环境特别是家庭环境的不同，儿童在掌握词汇的数量和质量上均有很大差异：一般来说，家庭经济、文化层次高的要优于经济、文化层次低的，父母受教育程度高的要优于受教育程度低的，父母经常带着接触外界的要优于那些接触外界少的①。

小学生语文学习的基本程序是(口头)语言→(口语)文字→(书面)语言→书面语言文字。也就是说，口语表达能力是学习语文的基础。因而，从口语交际人手，磨合这个时期的学生语言，对今后的语文学习是大有益处的。否则，口语水平差的学生一开始就造成起点差的事实平台，且年龄越大越张不开嘴，渐渐呈畸形发展，正如费根和法伦1982年说的那样“没有足够的言语交际技能，那么他们在整个受教育的时间里成绩很差，除非他们迅速掌握大多数儿童及教师所使用的语言”，“语言上陌生的儿童在教育方面面临很大的危险”e。而那些人校前口语表达水平相应较好的学生，口语学习也并不系统，他们大多没有在正式场合进行交流的经历，接触的也不过是些孤立的语言应用的实例，而语言运用和语言能力并不完全是一回事。从这点来说，这些孩子的语言也需要经历磨合。

其次，儿童在言语方面的真正理解开始于七、八岁之间，在这个时候，安排口语交际课，实际上是给孩子们铺设了一条表达的通道，让他们实实在在地感受到表达的欢乐。从深处讲，维护孩子们的表达欲望，对孩子们的写作乃至一生的成长都是有帮助的。如此看来，低年级开设“口语交际”课，是符合儿童生理、心理发展需求的。

另外，据现代脑科学和神经语言学的研究证明，人脑的右半球也有言语功能，这就打破了一百多年来，人们普遍认为只有左半球才有言语功能的认识。且观察表明，人在十岁之前，或在青春期之前的两段特殊时期，两侧大脑都有发展言语功能的潜能e。这就告诉我们，低、中年级的小学生正处于开掘语言潜力的“最佳年龄”。同时，“10岁左右，脑内许多重要的化学过程说明脑的成熟。过了这个关键时期，本族语的语法习得能力降低，词汇量仍在不断丰富，语体、语用知识获得发展”e。这也就提示我们，低年级的语言教学，包括“口语交际”教学，参与了儿童母语习得的主要成长期。其实，人和自然界的万事万物一样，该开花时就开花，该结果时就结果，这样，花也艳，果也鲜。若错过了这一佳期良辰，总也不能达到应有的颠峰了。教育也是这样，不能把人带人一个应有的智慧高峰，这是很遗憾的，也是值得我们每位教育工作者最需要思考的问题。

以上，笔者分别从社会语言学、心理语言学、神经语言学等方面剖析了低年级学生的言语机能发展状况。由此看出，小学低年级作为人的一生中语言发展的重要整合期，要求我们的口语交际教学能有针对性的参与儿童脑机能的成长，领着他们科学地走上语言发展的康庄大道。

二、口语交际教学提高了识字教学的效率

小学低年级主要以识字教学为主，这是汉语文的特点所决定的。如何提高识字效率是小语教改永恒的话题。“新大纲”要求低年级需认识常用汉字1800个左右，其中1200个左右要求会写。我们应该知道，孩子们在识到500个字的这段日子，花费的力量是最大的，也是最感枯燥的(一旦突破500字大关，越往上越能感到汉字的优越性，也越来越能体会到阅读带来的乐趣)。在这段日子，他们只能阅读低于他们的语言能力、低于他们智力的贫乏的读物，一切时间、精力都花在“所识”的几个字上，以致阻碍了他们思维、语言、知识的发展，也挫伤了儿童学习积极性。

要改变这种状况，就必须寻找符合汉语文教学特点的突破口。我认为，低年级“口语交际教学”的实践，就是解决这一问题的最重要的突破口。这是因为：

1．要提高识字教学效率，必须充分考虑儿童的语言发展水平。也就是说儿童言语水平的高低是识字教学高低的必要前提。没有语言基础，认识汉字就成了空中楼阁。调查发现，具有一定口语基础的儿童学习已经会说的字、词，只要掌握字形就能达到会认、会写，因为他们对字音与字义的联系已经有基础了。相反，这个字、词不是他们口语中所熟悉的，那么，汉字的音、形、义就会成了新东西，学习的内容就相应繁难，学习负担也相应加重。学生口语表达能力提高了，实际上也就分散了识字的难点。如果在识字教学开始阶段，首先让儿童学习他们在实际生活中已掌握的词语中的字，那么孩子们识字速度一定快，而且这些词汇又结合了他们自己的生活体验，学起来会感到特别的愉快。

2．要提高识字教学效率，还必须考虑儿童的观察能力和记忆能力。例如，分析汉字的笔画、偏旁结构时，教师要引导学生观察其次序，并对被观察物的诸多特征进行取舍，以及注意记忆汉字的方法等等。而口语交际训练是一个收集信息、整理信息、仔细观察、认真记忆的综合训练过程，这对汉字教学是一种有力的支撑。同时口语教学，扩大了知识面，增加了生活经验，可以使儿童对要认的字、词所代表的概念加深理解，变机械性记忆为语意记忆。事实证明，对一个事物了解得越多，就越容易记忆。许多识字方法都是从汉字的偏旁、部首、构字原则以及这些形体特征与字音、字义的关系人手去教给儿童一些分析字形的办法的，使儿童在看到一个新字时，较容易地和头脑中已有的知识进行类比，从而把新字纳入自身归类的系统中。口语教学对识字教学而言，实在是一种“功夫在诗外”的大好事。

三、口语交际教学带动了语文教学的整体优化

近年来，我国小学语文教改的趋势已从线性研究转向立体研究，即以整体动态的观点研究小语教学现象。所谓动态的观点，就是把语文教学看作是一个不断发展变化和运动着的、其内部各系统相互联系相互影响相互制约的系统结构。所以，今天我们研究口语交际教学，也绝不能把它孤立地看成是一个教学阶段，而应该用整体的观念看它在整个语文教学中的功能。

首先，我认为低年级的口语交际教学促进了教学目标的优化。语文教学的目的，说到底就是培养人的语文能力，而语文能力具体地说，也就是听、说、读、写的能力。听、读是一种信息的输入，说、写是一种自身的向外表达。传统的语文教学在低年级忽略了学生表达的训练，实际上这是一种缺胳膊少腿的跛性教学。而有了口语交际教学的参与，语文教学这盘棋就下活了。小学生一进校就进行“说”的训练，无疑是点燃了他们表达的欲望，培养了他们良好的语言习惯。而语言习惯的养成，是提高整个语文水平的前奏。口语表达促进了识字教学，识字教学／顷理成章地促进了阅读教学。反过来，阅读教学又带动了学生智力、心理的发展，加速了口语、识字的教学。小学生最难的就是写作，但“说”是引导“写”的必然阶梯，低年级说的训练，直接为中年级的“写”打下了基础。据美国一项实验表明，儿童初期学写作，通常是把想说的话先喃喃自语一遍，然后才在纸上写下来；前苏联专家相类似的研究也证实，儿童写作特别需要借助口说，如果不让他们动嘴说，就是勉强写出来，也是错误甚多；在法国，一年级语文课只教字母和练习口语表达。尽管他们的文字和我们有本质的不同，但重视口语表达的程度，可见一斑。

其次，低年级的口语交际教学，促进了课堂教学结构的优化。谈这个问题，我们首先对口语表达和书面语表达的性质作一个简单的比较分析。书面语和口语是有一定区别的：口语应当说是一种“情景语言”，它是在一种特定的情景之中发生的言语交际现象，所谈的话题、交际的对象、交际的场合等都是一定的，因此情景对交际的作用非常明显，命题的选择、词句的选择无不依靠情景的作用，理解对方的话语也只有结合情景的线索进行操作；而书面语呢，是一种语境语言，它所提供的信息一般都力求全面，而且前后的连贯非常重要，文字符号不是转瞬即逝的，既可以一读再读，也可以一改再改。书面语交际的对象是隐形的、间接的，一方不必当场回应另一方，整个过程是单方面的，没有动态的行为过程；而口语是面对面的交流，涉及的是特定的听说对象，一方要根据另一方的反应作出相应的反应，所以，口语交际是一个动态的行为过程。既然口语交际的意义体现在整个行为过程中，那么，传统课堂教学受行为主义心理学影响而形成的“教师中心”“教材中心”“结果中心”的教学模式，在口语教学课堂上就根本行不通。例如：“请你当导游”、“请你就环保问题开一个发布会”，教学中，教师必须走出“封闭”的课堂，贴近生活、贴近时代、贴近社会才能得以完成教学任务，这种“大语文教育观”也就自然而然地在课堂教学中得到了验证；在口语教学课堂，光靠教师讲是完不成教学任务的，教师必须千方百计为学生营造一个宽松和谐的环境，让学生主动地开口说话；此外，口语交际教学的关键是“示范”，不仅教师本人要提供高质量的示范，还必须运用或制作丰富的音响资料，以此来刺激学生的感觉和知觉，提供另一种直观良好的示范。

总之，口语交际教学不仅促使我们教学观的转变，也促使我们课堂教学模式的改变。它犹如一阵清风，给传统语文课堂灌注了新鲜的气息、带来了鲜活的生机。