作文难不难?这一话题令许多小学生各执己见，争论不休。对于那些每次作文均能获“优等”的学生来说，他们认为：作文不难。可也有很大一部分学生作文课上冥思苦想，作文内容空洞，记叙简单。问其原因，众口一词：作文太难了!原因何在?

——作文难。其实是我们的作文教学把作文教难了!主要表现在：

1．教学目标过高过严

作文教学中，普遍存在“超纲”、“拔高”现象。“小学生练习作文之要求，惟在理真情切而达意”(叶圣陶)。可在我们的课堂上，“优秀作文选”上的文章成为作文指导的标准，文学创作的技艺成为小学生习作的要求。如有些学校三年级就要求写命题作文，高年级则要求作文“新”、“奇”、“巧”，学生觉得写作“高不可攀”，习作的热情受到挫伤，畏难情绪因而产生。

2．训练过程无系统性

小学阶段作文训练以看图作文、情境应用文和记叙文为主。而记叙文内容多为状物、记事、写景、写人，对于不同的年段，训练的题目却大同小异。三年级写《我的老师》，六年级也写《我的老师》，《难忘的一件事》从低年级一下写到毕业班；训练的过程也如出一辙，无非是“老师讲——学生记”，记的和讲的相吻合便是优秀作文。训练要求的层次性如何体现?训练过程的系统性和阶段性从何谈起?没有新鲜感，缺乏吸引力，不是通过自己生活体验、独立思考写出来的，而是边听边记搬来的，这就必然导致学生对作文不感兴趣。

3．作文内容脱离实际

当前相当多的作文教学在封闭的课堂中，用讲解来指导审题、构思，用范文来启迪、引导，使学生围着教师的指挥棒和“优秀作文选”转，作文内容远离生活实际，往往是改头换面、生搬硬套，常常为“体现人物的优秀品质”而去“送迷路的小妹妹”、“扶摔倒的老大爷”，最后还加上一句“不用谢，这是我应该做的”，因为这样就有可能得到较高的评价。如此作文，其直接结果是不会作文——不能把自己的见闻、感受和想象写出来，谈何“理真”“情切”?其间接后果就是学生厌烦作文，产生消极的学习心理。

4．作文评价缺少鼓励

在作文批改过程中，大部分教师只是对交上来的作文打个成绩，简单地写几句批语，发还给学生，就算是一次作文结束了。有些教师时“批语”甚至都是“批评的话语”，学生的努力得不到积极的肯定，多次消极的体验就会发展成为对作文的怨恨。

针对上述现象，我们在四年级下学期开始研究小学生作文心理环境的优化，帮助学生排除心理障碍。现介绍以下：

一、适当的教学目标，激发学生的参与热情

M、学语文教学大纲(试用修订版)》将小学阶段作文教学的要求定为：内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺。从内容上讲，只要内容健康，学生又觉得有趣、愿意写，就可以让他们写。学生如果能写出有一定意义的文章更好，如果不能，大可不必为难学生。至于作文的形式，更是不拘一格，只要“语句通顺”、“有一定条理”就可以了。对各年段学生作文的要求，要依据其身心发展的特点，制订每学期、每单元、每一课的教学目标。每一次作文训练只要有一两个明确的目标，教师围绕该目标进行作文指导，学生按照目标要求进行习作。教师在评讲作文时，也应以“是否符合本次训练要求”为标准。

当然教学目标不是机械的僵化的，还应根据学生作文水平的差异因人而异。《大纲》的规定是人人都要达到的，但绝不抑制“冒尖”。对于少数优生，可适当地提出些创造性的要求，鼓励其大胆地想象、生动地表述、适当地提炼和升华，甚至可以进行文学创作。在评分时，对写作基础好的学生，要促使其向更高的目标发展；对写作基础较差的学生，要降低要求，进行前后比较，以鼓励为主，尽量为学生创造一个轻松的习作氛围。

二、生动的教学活动，培养学生的作文兴趣

苏霍姆林斯基说，学生在某一学科上落后并不可怕，可怕的是他那冷漠的态度。我们的作文教学注重在“趣”字上下功夫，在“导”字上作文章，强化积极的情感体验，适时地传授作文方法，让学生有材料、会表达，提高作文兴趣。

1．指导观察，帮助积累——有材料

“生活是写作的源泉”。教师要有目的、有计划地丰富学生的生活，用生动、多样的教学方式诱导学生用心体味、观察生活，让多彩的生活激发学生的写作欲望。比如定期举行信息交流会、自办小报比赛等，让学生在实践中尝到写作的乐趣，使他们感到“处处留心皆文章”，从而写出生活气息浓郁的佳作。

2．引导参与，激发情趣——会表达

引导学生积极参与，教师可从以下三方面进行积极的摸索：

①营造亲切平等的教学氛围。教师想方设法启发、引导学生心里怎么想，嘴里怎么说，笔下就怎么写，脑子里不要有框框。对于学生每一个成功的闪光点，要充分挖掘、善于捕捉，及时加以肯定。即使是存在的问题，也应正面引导、耐心指导，避免出现学生不动脑、走过场的现象。

②实施开放灵活的教学格局。我们突破传统作文所受的时空限制，让作文教学同社会生活、自然环境等联系起来，可以凭借操作，启发想象；可以创设情境，变换角度；也可以专门进行一次实地考察，开展一项活动。学生在多姿多彩的作文课上积极主动地参与，无拘无束地表达，兴致勃勃地作文，让作文成为学生的切实需要。

③引进合作竞争的教学机制。教师以一个与学生平等的合作者的身份出现，通过师生的共同讨论，得出一致认可的结果，在讨论中教师不时予以引导和指正，学生乐意接受。学生也可以“老师”的身份出现，审阅修改其他同学的作文，生生合作，取长补短，这无异于一次观摩和交流，而合作产生的竞争动机，能使学生保持特有的振奋情绪。在作文教学中引进竞争机制，学生能获得浓烈的写作兴味。教师可让学生分成小组以讨论的形式各自说出与文章内容有关的所见所闻所思，再在班上自由发言，比比谁说得通顺、连贯；生动；可以在小组内进行作文接力赛，一人写一段，小组之间竞赛写作速度和作文质量；也可组织表达能力对抗赛，各组推选代表限时完成，评比优劣，“智力活动就是在这样情绪高昂的气氛里进行的。”

以上三方面仅作抛砖引玉之用，激发学生的作文兴趣的方法很多，不再一一例举。总之，要依据各年级作文训练的要求，本着循序渐进、形式多样的原则，把每次作文训练的内容化解成一个个具有操作性的、生动有趣的“点”，从而使作文教学进入程序化、规范化的境地。

三、积极的教学评价，满足每个学生的成功体验

心理学告诉我们，一个人体验到成功的喜悦，便会激起无休止的追求成功的意志和动力。在作文教学中，教师对学生的作文要尽可能创造成功的机会，帮助学生去获得成功的体验，用满意的效果去强化他们的学习兴趣。

批改学生的作文时，教师要毫不吝啬地划上圆圈，要毫不犹豫地写上鼓励性的评语，让学生看到自己写作的“光明前程”，充满信心地投人到每一次习作活动中去。每一篇有进步的作文，我们让学生反复修改，认真誊写，在班级开辟的习作园地里张贴表扬；同时向报刊杂志推荐，提供其施展文才的机会。教师积极的教学评价，使每个学生都能体会到成功的喜悦，获得成就感。

通过两年的课题研究，我们发现，那小部分怕作文的学生在作文课上也变得思维敏捷，动笔积极性高，作文内容具体，且常常会发表“长篇大论”，对作文充满了兴趣。

——作文不难!每一个孩子就其天性来说是诗人，教师要打开他创作的源泉，激发他创作的欲望，他心里的诗的琴弦才会响起来。

——作文真的不难了!只要喜爱作文，学生的作文就是优秀作品，学生就是当代的小作家、小文豪!