尊敬的各位专家、会员们:
大家上午好!我是昆山国际学校小学部的丁平,感谢凤凰读书会能提供这样一个交流机会,既能聆听专家的指导,又能交流各自的感受。下面我向大家介绍本校实施的“必读书漂流”活动,敬请各位批评。
新教育实验推广之初,我们曾经推行过图书漂流。学生自带图书多为作文选、拼凑科普读物,甚至还有杂志、漫画,内容混杂,良莠不齐,无法激起大家的兴趣,老师也无法指导。漂流过一两次之后,书丢了不少,后来就不了了之。
我校“必读书漂流”是在实施“每年五十本书”阅读计划过程中逐渐形成的做法。各班老师在推荐图书中选择学生最喜欢的图书,每班确定一本必读书,由各班图书基金出资购买,保证人手一本。以上学期我班必读书《杨柳风》为例,它早就出现班级书柜中,许多同学都借阅过,评价不错。我把整本书读给我读三年级的儿子听,他非常喜欢。因此在确定第一批必读书时,我就把它作为本班的书目上报了。同年级的六位语文老师所报书目经过协调,互不重复。
《杨柳风》在本班阅读两周,我们举行了读书交流活动,交流的实录由我整理后与阅读指导方案一起上传到学校网站的阅读专栏,我们还以《杨柳风》阅读为主题出了一期作文周报。接着,这本书被传递到同轨的二班,我们班拿到到了六班漂来的《永远讲不完的故事》。各班老师也将本班必读书的指导方案或交流会实录上传。目前,我们已经按顺序漂流过六次。
必读书漂流使学生阅读得到引领。必读书来自推荐书目,老师选出比较受同学喜爱的书目,确定为必读书。老师推荐与学生选择相结合,既适合学生的阅读兴趣,又能使老师发挥指导作用,保证了图书的质量。
必读书漂流让阅读交流成为可能。共同的阅读经验是交流的前提,全班共读一本书,才会有共同的话题。针对必读书的阅读交流会不但能让师生间分享阅读体会,而且不同班级的同学在书上留下的阅读痕迹,发表在校园网站的读后感,更让这种分享扩大范围,使班际交流成为可能。
必读书漂流有利于建立阅读指导范式。不同班级的老师针对同一本书反复阅读,在准备阅读指导课时相互取长补短,在不断的研讨中吸收他人经验。这样,有效的指导方法容易在教师间传递,建立起较为稳定的指导范式。
必读书漂流促进了亲子共读。必读书可以在每位学生身边保留两到三周,使家长也加入了共读的队伍。这样既利于亲子沟通,也使家长能身体力行,与书为伴,作好表率。有一位家长在阅读感言中这样表达:我和孩子一起交流书中的内容,对照着我们彼此身上有哪些书中所写动物的优缺点,两人说得哈哈大笑,像好朋友一样,心情非常愉快。
必读书漂流提高了图书使用效率。一本图书被不同读者阅读的次数越多,它的使用率越高,发挥作用越大。我们在确定必读书目时就进行统筹,各班错开书目,以利于漂流。这样漂流几年以后,每个年级都有一批基本固定书目。未来我们还打算将一些被替换的图书捐献给薄弱学校,使每本图书都能在最大限度上被阅读,提高使用效率。
编号、专人管理保证了漂流的持续。图书漂流最大的问题是图书的流失,我们将图书统一编号(图片展示必读书、编号),学生按学号分发,漂流结束时按学号回收,这样确保图书可以长期持续地漂流。
以上所交流的几点,是我们的切身感受,不足之处,恳请各位专家、会员朋友指正,谢谢!