对班级读书会的冷思考

随着基础教育课程改革实验的逐步深入，越来越多的学校、老师充分认识到课外阅读对于提高学生语文素养的重要意义，各种形式的读书活动陆续在全国各地如火如荼地开展起来，特别是班级读书会，在推动儿童阅读进程中更是功不可没。那么，儿童究竟需要怎样的班级读书会呢？我的一个学生的阅读经历引发了我的思考。

这个学生名叫肖弦。她曾经写过一篇作文，题目叫《看我品读〈乱世佳人〉》，文中写了她从四年级到六年级三次阅读《乱世佳人》的感受。第一遍读时她喜欢阿希礼，觉得他温文尔雅、彬彬有礼，她不喜欢斯嘉丽，认为她虚荣、自私又霸道；第二遍读的时候，她说她懂得了从正反两面客观地看人物，开始欣赏斯嘉丽的敢作敢为和坚强勇敢，却有点排斥阿希礼了，认为他懦弱，明明深爱着玫兰妮，却又不敢在斯嘉丽面前承认；第三遍阅读时，细心的她竟然发现了一个重要的细节。那就是斯佳丽的父母杰拉尔德和埃伦，都应该像书中所写的那样死去。如果不是这样，斯佳丽就一辈子也不可能出去做事业。他们两个留一个都不行，都会否认斯佳丽的决定。如果母亲埃伦健在，她是法国贵族的后代，有很好的“教养”，她认为女人就该呆在家里。所以肯定不会让斯嘉丽出去打拼的。再说父亲杰拉尔德，如果他在，就会挑起男人的重担、父亲的责任，背负起家中“唯一一个男人”的使命，那也就无需斯佳丽拼命地维护一家的生计了。这个学生最后在文中写道：“《乱世佳人》是我最爱看的书，无论里面的人物怎样好，怎样坏，都无法阻挡我读它的热情，我对它百看不厌。”

读了她的这篇文章，我忽然想到：阅读的本质是一种读者与作者的互动，是一种休闲和游戏，也是一种盲人摸象式的探索和尝试。所以，我们不必担心孩子读不懂，更不要担心孩子的感悟不深，因为读着读着，孩子的思考会随着年龄的增长、阅历的丰富而逐渐深刻。这是一件自然而然的事，就像瓜熟蒂落，水到渠成。

回想在班级读书会上，阅读《亲爱的汉修先生》时，引导学生感受雷伊“在爱与痛中的成长”，阅读《青铜葵花》时，引导学生看到“苦难中的美丽”。在我们看似用心的设计和指导中，其实包含着很残忍的隐情，那就是努力让一群天真无邪、稚气未脱的孩子使劲踮起脚尖，顺着成人的阅读视角去看大人们指引给他们的世界。

如果，肖弦在她四年级的时候就上了一节《乱世佳人》的读书交流会，情形又会怎样呢？在老师的指导下，她一定会“懂得”更多，但是，她会失去多少自己阅读思考的乐趣！她还会对那本书充满百读不厌的兴趣吗？

于是，我想：班级读书会除了书声琅琅、议论纷纷外，是否也可以鸦雀无声？让孩子们共处一室，静静地享受阅读，难道不也是一种美好而重要的体验吗？

于是，我想：班级读书会除了交流老师抛出的话题外，是否也让学生提出他们自己想讨论的话题？孩子们在阅读中产生的问题、遇到的困惑，难道不是更值得我们关注的吗？也许，那些他们还没有想到的问题，可以让他们将来再遇见、再思考；也许，老师希望传授给他们的那些知识和方法，随着他们阅读面的扩大、阅读量的增加，将来他们自己也能在阅读中习得。

甚至，我还想：班级读书会除了交流整本的书外，是否也应该关注报纸、杂志这些时效性较强的阅读材料？毕竟阅读还有一个最平凡也是最重要的意义，那就是提取信息。毕竟我们生活在当下，引导孩子关注身边的社会生活，提高孩子的社会适应性，培养他们广泛的阅读兴趣，也应该成为我们每一位老师责无旁贷的任务。

以上是我的粗浅思考，不当之处，敬请批评指正。