《青铜葵花》阅读活动设计
镇江市中山路小学 沈红霞
设计意图：
一本书的阅读指导有读前的“导读”，还有读后的“品读”。导读以激发兴趣为主，可以通过对书的主要内容、作者、宣传力度、文中精彩部分的介绍来激发学生阅读的兴趣。品读，则是在学生读后的基础上，对作品的人物、情节、思想、文字等方面进行某一方面的或几方面的交流、品析。因为导读已经尝试过，所以，本次《青铜葵花》这一课决定定位在“品读”上。若是品读仅仅停留在交流的层次，哪怕交流得再深刻，我想这节课的观摩作用就没有了，因为这样的做法太普通，太普遍，很多老师已经上过这本书的品读课。读书，应该还是有方法的指导，因为同样一本书，仅是浏览的人和作批注的人收获会不一样，关注封面、扉页内容后再细细读书和仅仅读正文，收获也不一样。考虑到上课时该书的作者曹文轩老师也在场，所以，设计中就有了与作者的对话。但是上课对象毕竟是小学生，他们对作品的理解还是基于对人物、故事情节的感受的，（事实上，课前的问卷调中反应出来：学生最希望交流的就是对人物、故事中感人部分的交流。）有了对文本的阅读、与作者的交流，势必就会有与其他读者的交流，这样三者的结合既是深入理解《青铜葵花》的途径，也是阅读其他书籍的方法。
教学目标：
1.指导学生在阅读本书的过程中感受主要人物的形象，从题目的解读入手探求作品“苦难”的主题，寻求与文本、作者、其他读者的对话，获得深层次的认识。
2.大致感受《青铜葵花》一书中的苦难、大美、至爱，引导阅读“纯美小说”系列的其他作品，感受纯美系列作品的共同点。
教学准备：实现得知曹文轩老师亲临现场 准备曹老师的书签作为奖品
教学过程：
一、读作品：
1．导入语：
同学们，《青铜葵花》看完了吧？说说自己的感受。（生说）这本书我是一个晚上一口气读完的，我流着泪啊一直读到了凌晨2点！读完，满脑子都是那个坐在草垛上无声无息痴痴远望芦荡、远望葵花离去的青铜，都是那个哭着喊着挣扎着，在村长的肩上挥舞着双手不愿离去的葵花！
2.《青铜葵花》，这是一个男孩与女孩的故事。谁来介绍一下这个男孩和女孩？
预设1：（1）生讲清人物的身份和来历。青铜：生活在大麦地的一个男孩，11岁，五岁那年因为一场大火，惊吓和受凉让他在高烧之后变成了哑巴。葵花：七岁，随着雕塑家爸爸到干校劳动。爸爸因为捞落到水中的葵花画稿翻船落入水中，从此，葵花成了孤儿。）
师小结：一个特别的机缘，让城市女孩葵花和乡村男孩青铜成了兄妹相称的朋友， 他们一起生活、一起长大。12岁那年，命运又将女孩葵花召回她的城市。男孩青铜从此常常遥望芦荡的尽头，遥望女孩葵花所在的地方……《青铜葵花》，这是一个平凡的，但又是令人感动的故事）
（2）故事中，哪些事深深地感动着你？
预设2：学生开始说青铜的故事。从中，你看出青铜是怎样的一个男孩？
3.青铜身上还有让你感动的事吗？（学生畅说）
随着同学们的描述，青铜的形象已经清晰地浮现在我们的面前，是的，
（1）出示：为了葵花上学，青铜（放弃了自己的上学梦想；）师：为了使葵花能坦然接受这一决定，青铜还使用了一个小小的计谋。
（2）出示：为了让葵花照一张相，青铜（甚至在寒冷的冬天卖掉了自己脚上的芦花鞋；）师：原本芦花鞋就不是那么暖和，可是，青铜连脚上的这一双也买了，想想，光着脚踩在冰冻的泥土上是怎样的一种彻骨寒心的冷啊！青铜这么做，就是为了——葵花！
（3）出示，师充满感情朗读前半句，让学生心中默跟后半句：为了葵花晚上写作业，聪明的青铜捉来萤火虫做了十盏南瓜花灯；
（4）出示，师只读“为了”后面让学生心中默想。
为了让葵花看马戏，青铜顶着葵花默默地站立了一个晚，自己却什么也没有看到
为了避免葵花挨骂，青铜勇敢地代妹妹受过；
为了葵花报幕时的美丽，青铜心灵手巧地做了一串闪亮的冰项链……
为了葵花……
教师小结：青铜只是个十多岁的男孩，一个和我们在坐的大家差不多大小的孩子，但是，他对妹妹的呵护、对家庭所负的责任，却让老师觉得他是一个顶天立地的男子汉！
3.谁来说说葵花？（生说2、3个）就如同学们所说，葵花是个——懂事、善良的小姑娘，
（逐条出示，累计成一屏）出示：
因为体谅家中的贫穷，葵花主动提出在家陪奶奶，让青铜先上学。
因为知道家中没有余钱，葵花没有提及拍照的事，只是在竹林静静地躲避着兴奋的人群。
因为水灾后家中没再点灯，葵花到翠环秋妮家忍气吞声地写作业。
因为看到爸爸妈妈为钱犯愁，成绩一向优异的葵花故意考最后一名，这样可以顺理成章退学。
因为想挣钱给奶奶治病，一向胆小的葵花跟着一群陌生人去江南捡银杏……
小结：如果说青铜对妹妹的呵护给了我心灵的震撼，那么葵花以她的善良、懂事深深地打动着我，七、八岁的孩子呀，还是在母亲怀里撒娇的年纪，怎么就那么懂事！看着葵花，一股怜爱之情油然而生。
4.青铜和葵花，都只是孩子，为什么一个，稚嫩的肩头能承担起家庭的责任，能为自己的妹妹甘愿做一切？一个，能这么懂事这么善解人意？到底是什么让他们成长起来？（苦难的生活）（如果说不出，在前面说过的情节中找一找相关的话。）
青铜、葵花所生活的大麦地经历过火灾、水灾、蝗灾。这些灾难给使青铜、葵花从小生活就很贫穷，艰辛。这种艰辛的生活我们是怎么也想象不出来的。但是正是这种苦难的生活让他们变得坚强，有了责任，有了亲情，有了善良。
在这种苦难里，他们看到的不是绝望，而是希望；看到的不是贫瘠，而是美丽。在青铜葵花眼中，贫瘠的大麦地是怎样的呢？（引导学生阅读）
5.（出示部分：）像这样的文字书中信手就可拈来。不知同学们有没有做上相应的标记？随手注上几个字词？（根据学生的标记，指导学生可用不同的符号有个性化地标示。）有什么样的感受？
生活如此苦难，日子如此艰难，但是，在他们眼里，大麦地如此之美，为什么？（答道心中有希望，有理想。）
是呀！因为有希望，因为有爱，因为有情，再苦难的生活也能挺过去，在艰辛的日子也能熬过来。
6.青铜、葵花，只是文中的主要人物的名字吗？（不，还是这本小说的题目。）这题目有什么含义吗？（生试说）我们来重温一下这段文字，我想这对大家理解题目是有启发的。（作为雕塑家的爸爸，他一生中最成功的作品，就是葵花——用青铜制作成的葵花。她觉得，呈现葵花的最好材料就是青铜。它永远闪耀着清冷而古朴的光泽，给人无限的深意。暖调的葵花与冷调的青铜结合在一起，气韵简直无穷。一片生机，却又是一片肃穆。28页）
葵花——向日葵：希望，向阳 青铜：清冷古朴：清冷却深沉的美。两者的结合犹如青铜葵花一般不能分离。
青铜，给了我们坚韧，葵花，给了我们希望！
总结：一本好书就应该这样读。读人物，细细品味。读场景，圈划揣摩。这样的阅读，才能让我们与书中的人物对话；这样的阅读，才能让文字的美在我们的脑海中隽永长存；这样的阅读让我们对作品的理解更加深刻。
这样才叫读作品。（板书：读作品）
二、与作者对话：
1.因为我们的阅读，这么多鲜明的形象已经通过文字跃然纸上，进入我们的心灵，其实还有一个人物，是谁？（学生猜测，猜不到，启发：他呀，藏在文字的背后，因为有他，所以有了青铜、有了葵花、有了众多人物的诞生。）是谁？——作者（板书）。是曹文轩。这样直呼其名好像有点不礼貌，怎么称呼？是曹伯伯还是曹老师？
2.关于曹伯伯，你从本书上可以有哪些了解？（作者简介）很多同学看了书中的介绍，都会留意作者的职务和那么多的作品上，是的，这会让我们知道曹伯伯很厉害，他的书值得一看。不过老师请大家把眼光集中在“江苏盐城”这个地方。至于为什么？留在后面解答。书中还有曹伯伯特意写给读者的话呢？知道在哪儿吗？（谨以此书献给曾遭受苦难的人们以及他们的子孙。封底的一段话）你读懂曹伯伯的话了吗？（指名说）曹伯伯是想用这本书告诉我们什么呢？（苦难是财富。）
3．现在啊，你与曹伯伯已经对上话了，因为你读懂了曹伯伯的心呢！要是曹伯伯在，能当面和这本书的作者对上话啊，真是幸福的事呢！如果作者真在你面前，你、你们还想当面问些什么问题呢？
（作者为什么能写出这么感人的故事？——写作背景；为什么青铜是哑巴？葵花后来和青铜见面了吗？¬——人物命运；《青铜葵花》与其他5本书为什么共称为“纯美小说”？这个系列的书该怎么读？有没有阅读的先后顺序？——系列小说）
4、（面向曹文轩老师的座位）曹老师，您听到我们同学的问题了吗？能为我们的同学解开这些疑问吗？有请曹老师！
（曹文轩与学生对话）有收获吗？
小结：是呀，因为跟作者进行了对话，我们对小说的理解就更为深刻了。
作者亲临现场的机会毕竟少有，假如今天曹伯伯没有亲临现场，你有什么办法跨越时空和作者对上话呢？（网络、书籍）出示有关介绍曹文轩的博客网页和书籍。
三、读者间的对话：
今天我们能在一起交流《青铜葵花》，是因为我们共同阅读了这本书。我们读者之间的交流无疑加深了对书的理解。但是很多时候，并不是你身边的人都会和你读同样的书，要交流感受，进行思维的碰撞，从他人的阅读中消化自己的阅读，有什么办法呢？（上网）
出示一部分网上的赏析，有什么想法？
出示“凤凰语文网”论坛上的交流贴。
是呀，读读其他读者的赏析，把自己的读后感也尝试在网上展示，和其他的读者进行观点的交流，无疑使得我们的阅读感受更加丰富。
总结：阅读整本书，若只是从封面看到正文，再看到封底，那你只是在书中匆匆走了一趟；若做点圈画，是走过的行程中扫视了沿途的美好风光；若是充分与作品、与作者、与其他读者进行“对话”，相信你已是在驻足欣赏、细细品味了，当然，你的收获也会更加丰富和与众不同。希望纯美小说系列的其他作品同学们也能尝试着这样全方位去阅读。希望同学们早日成为麦穗、麦垛。
板书： 读作品
读作者
读作评
教学反思：
教学的三个版块很清晰完整地在课堂上呈现了，用曹文轩老师的评价，对作品解读部分，不仅突出了青铜，同时也“重视”了葵花。对题目《青铜葵花》的解读有了层次性的理解。在与作者对话部分，很好地利用了曹老师的资源来解决学生心中迫切想了解的问题，这算是一个小小的亮点，也是本节课的高潮。最后的版块有了对本次课延伸的部分：学会从其他读者、其他赏析性的相关文本和网络来读小说，争取多读“纯美小说”系列的其他作品，做一个“麦穗”——读三本以上“纯美小说”达到的级别或“麦垛”——读完“纯美小说”系列中的所有作品才达到的级别。当然在细节上还有改进的地方：比如教师的教态还可以再淡定一些，第一版块的过程还可再详实一些，事先还可以请学生写写与作者交流的信等。一次课有一次课的重点，这次的课给了学生拓宽阅读面方法的指导，今后就《青铜葵花》的阅读，还可以进行美文朗诵、所有人物品析、续想故事、批注、纯美小说系列文章的品评等专题的交流。无论阅读课怎样上，让学生对课外读物有兴趣是根本，让学生留下痕迹（书中、心上）的阅读是根本。