为了提高小学母语教育的实效，促进全国教育科学规划课题“新课程背景下的小学母语教育研究”的深入开展，加强各子课题之间的交流与研讨，南京凤凰母语教育科学研究所于4月28日，以南京长江路小学为展示现场，举办了“新课程背景下的小学母语教育研究”子课题中期交流研讨会。全国著名的特级教师王兰、苏教版小语教材主编朱家珑、《小学语文研究》主编袁浩、南京市玄武区教科所所长陈立春等专家出席了会议，来自山东、安徽、山西、陕西、河南、江苏等六个省的一百二十多名子课题组成员参加了本次活动。
一、和谐，是家常的展示课
上午8点半，在科艺楼的会场内，长江路小学开始了“构建母语教育和谐课堂的校本研究”课题中期成果的展示。
青年教师秦钰、校长助理唐文国给与会教师带来了两堂课题研究展示课。秦老师所散发的热情奔放，唐老师表现的沉稳与理性，使得这两节课本身就显得和谐融洽。
虽然这两节课也不可避免地存在着不足，但有两点，是让与会教师体会颇深的——
其一，它们都是和谐的课堂。秦钰老师与孩子们一同探讨“乌鸦喝水”的过程，着力体现着工具性与人文性的和谐关系，唐文国老师在启发学生讨论“葬礼的特殊性”的过程中，则着力体现着师生平等对话的和谐关系。他们都是在一种和谐的氛围中进行，感染着课堂中的学生，也感染着在场的教师。
其二，它们都是家常课。两位老师都以家常课的方式体现着对于和谐母语课堂的思考。没有煽情的言语，没有过场的讨论，课堂在扎扎实实的过程中立足于学生实实在在的发展，这种真实的课堂使得与会教师都深深感受到长小人对于和谐母语课堂的一贯追求。
二、和谐，是协作的团队
接着，长江路小学校长宋红斌、特级教师王兰、刘军等六位长江路小学的老师献上了以“和谐母语课堂构建”为主题的沙龙。八十三岁高龄的王兰老师仍然每天到校指导年轻语文教师上课，这种对于母语教育事业的热爱，使得她鹤发童颜、神采奕奕。她首先结合课题展示课，提出了和谐的语文课堂的命脉是“工具性与人文性”的统一，教师的主导与学生的主体地位需要通过引导学生钻研文本，在与文本对话的过程中建构自己独特的经验。她字里行间洋溢着对母语教育的热爱与执着，她思维之敏捷，精神之矍铄，令在场的很多年轻教师自愧不如。
特级教师刘军则从她二十多年来的语文教育实践经验出发，提出以学生为本的“学生怎么学，我们就该怎么教”的教学思想，并列举了识字教学的例子：识字教学应寓于阅读教学的全过程。只有真正将学生的需要放在首位，才可以创造出高效和谐的语文课堂。
其他几位老师则分别从处理好教师的主导与学生的主体的关系，教材解读的“一元”与“标准”的关系，预设与生成的关系，工具性与人文性的统一以及和谐师生关系的营造等方面，分别阐述了和谐母语课堂构建的要素。诸位老师的陈述既有观念性的陈述，又有生动、鲜活的教学实例，使得会议代表对于和谐母语课堂在理性与感性两方面，都获得了较为全面的认识。山东聊城的陈明老师与徐州邳州的魏星老师作为与会代表，分别发表了各自的感言：既发出赞叹又引起了思考。
三、和谐，是一种境界
稍事休息之后，袁浩老师对这两节课，以及长小的课题研究做了简短的点评。他肯定了该课题的时代价值，明确指出，这种家常课，才是真正着眼于学生发展的课，是“课改的语文课，是语文的课改课”。长小人以学习化的团队，明确的目标对和谐母语课堂展开的研究是实在的，有深度的，也是卓有成效的。南京市教科所所长陈立春也给予了高度的评价，他称之为“令人赞叹，值得学习”。并从四个方面阐述了他对于和谐母语课堂的理解。
最后，苏教版教材主编朱家珑先生做了总结性的讲话。作为国家课题的负责人，他首先表达了对于各实验区、课题组的老师们的热烈欢迎与感谢；对王兰老师及长小这样一支和谐教师团队的敬重。他指出，目前的学校教学中，母语教育的课时，受到包括英语学科在内的各种学科的挤占，已经到了建国以来的最低，这样的事实使得我们必须提高母语课堂的实效，探索最佳的教育途径，因此，构建和谐的母语课堂是必须的，各种关系的和谐共生，才能使得学生获得更好的发展。他以这样一段富有哲思与诗意的话作为结束语——
“和谐，是自信的表现；和谐，是对人的一种包容；和谐，是发展的同义语，和谐，是人生的境界，和谐，是创造的前提，和谐，是母语教育的共振，和谐，是语文课堂教学的主旋律！”
四、和谐，是观点的碰撞
短暂的午休之后，各子课题负责人齐聚在科艺四楼的会议室，课题部徐晓华主任首先介绍了总课题的研究概况以及重新修订的激励与评价机制，随后，在和谐的气氛中开始了下午的研讨。
1、关于和谐课堂方面的探讨
构建和谐的母语课堂是一个被广泛关注的问题，有几位老师也做出了自己的探索。江苏徐州邳州市教研室的魏星老师认为：和谐的课堂，是要突破“惰性平衡”。即课堂教学是在矛盾运动中展开的，僵化的“稳态”恰恰是不和谐的表现，突破这种惰性平衡，需要教师抓住言与意的关系，来促成矛盾的生成。把握这种关系意味着基于文本并且超越文本，在言与意之间，“走个来回”。
江苏洪泽外国语实验学校的杨永彬老师，则通过分析当前母语课堂中的五种不和谐，得出和谐的课堂需要做到：“情境”与“心境”互通互融；工具性与人文性相互依存；主导与主体的匡扶匡正；“学得”与“习得”的共生共长。并提出了针对性的操作策略：教师需要提升自身的感染力，让教学充满激情与诗意，倡导学生的体验与参与，关注学生的发展性评价，最终让语文走进生活，构建出和谐的语文课堂。
此外，山东青岛经济技术开发区薛家岛小学的宋云健校长就上午的研究课提出了自己的想法。江苏新沂的陆敬军老师的研究与长江路小学不谋而合，从把握工具性与人文性的统一，学习过程与结果的并重，多元的教材解读等重要的关系入手，来构建和谐的母语课堂。由此不难看出，处理好母语课堂中诸种关系，是构建和谐母语课堂的关键这一认识，是被大家所认同的。
2、关于各子课题新近成果的探讨
研讨会上既有共性的认识，也有个性的展示，各子课题都带来了课题研究的新进展。
南京市成贤街小学的杨雪秋老师，阐述了“多样化学校语文课程”的构成：对话式的现代语文课、个性化的识字活动课、开放式的综合学习课、课外阅读指导课及在各科中渗透语文教育等。
太仓市沪太外国语小学的张瑾颖老师则提出了开发习作资源的四种策略：挖掘习作素材，使习作内容生活化；拓宽训练方式，使习作训练多样化；整合学科资源，使学科领域扩大化；构建网络平台，使习作过程自主化。
丹阳教师进修学校的笪红梅老师也就活动习作教学进行了深入的研究，提出了“活动——体验——表达”的操作方式，她同时也提出了研究中的问题，供大家思考：如何处理活动准备与习作指导的关系，虽然有丰富的内容，但学生缺乏精当的表达，这种广种薄收的现象如何克服，学生的表达缺乏个性等等。
此外，苏州的特级教师刘寿华提出需要重视诵读经典，发扬传统文化，也介绍了一些可供借鉴的经验。
3、关于各子课题研究过程与管理的探讨
山东聊城东昌府区教研室的陈明老师将其主持的课题“新课程背景下的小学语文识字教学研究”拆分为资源开发、评价方式等7个子课题，并分别确立了实验点校，从而保证课题的有效推进，让课题研究为学生与教师的发展服务。山东枣庄市中区教研室的宋厚岚老师与太仓朱棣文小学的全柳芳老师也从这一角度探索了如何充分抓住课题研究的一些策略与方法。
河南郑州金水区实验小学的冯宇老师则提出了其主持的习作教学课题研究的诸种原则：一是课题研究常态化原则，即要提高每一节课的质量，将课堂教学课题化；二是共性与个性相结合的原则，即教师学要根据自己班级学生的实际，选择教学内容和方法；三是教师先于学生的原则，即对于学生的种种要求，教师首先要自己做到。
宿迁宿豫区实验小学的朱秀玲老师和泰兴市教研室的赵鹤立老师都关注了课题研究的基石。朱老师介绍了如何将课堂作为课题研究主阵地的经验，从备课、教学到相互听课、研讨的一系列活动，都严格把关，促进教师的成长，才能将课题研究深入地进行。赵老师则强调了“课题研究需从脚下做起”，课题要源于脚下，并且要立足脚下，尤其是课堂教学中的“学习目标、教材结构、学生全体的发展”等方面，同时给教师提供理论学习的机会，才能将课题研究的脚步迈的更加坚实。
山西省高平市东方红小学的郭广平老师，独自一人坐了十多个小时的火车，连夜赶到会场，没来得及休息就投入了研讨活动，虽然受到地域与经济的限制，但山西高平教研室申瑞保老师主持的课题研究，仍然做的扎扎实实，井井有条，将养成教育按年级划分培养重点，也制定了一整套系统的操作规程。临行前，郭老师在短信中这样说道：我们的教育和你们这里有很大的差距，下次有这样的活动，一定要通知我们，我们要不断地学习。如此辛苦的旅程，严谨的研究态度，勤于学习的精神，深深感动着我们。与郭老师一样不辞辛苦的，还有陕西镇安县王文涛老师一行，青岛市崂山区实验小学方芙蓉老师，以及河南淇县赵树芹老师等等。
作为会议承办方的长江路小学的唐文国老师与宋红斌校长也做了发言。不仅使得我们更加全面地了解了长江路小学和谐教育的思想与实践，也让我们看到作为一个老牌的名校，在新课程背景下，如何借助课题研究焕发新颜的历程，在原定授课教师突然骨裂、临时缺场的情况下，唐文国老师的临时“替补”，依然处变不惊，有条不紊，使我们从一个很细微、偶然的侧面，欣赏到了名校的风采。
五、和谐，是课题研究的累累硕果
最后，袁浩教授进行了全面的点评。对于本次会议所交流的诸课题的成果，他为之感动与振奋，对远道而来的各位子课题负责人感到由衷的敬佩。对于本次研讨活动，他做了如下的总结：
首先，课题研究硕果累累，成绩突出。具体来说，表现在这样四个方面，首先，学生发展了，教师素质提高了。这样的成果，不仅有利于课题研究的深入，更有利于推进本次课程改革的持续发展。其次，课题研究日益与日常的教研、教学活动融为一体，立足于课堂教学，使得研究有了扎实的基石。再次，产生了许多物化的成果，有专著的出版，如魏星、全柳芳，有论文的汇编，如安徽六安的方绳东老师等等。此外，还有一些课题获得了各种奖项：比如昆山的高子阳老师的课题“让100%的学生喜欢习作” 荣获昆山市首届哲学社会科学优秀成果奖二等奖和苏州市第九届哲学社会科学优秀成果奖三等奖；珠海市香洲区拱北小学郭明霞老师的课题“促进小学生自主作文的研究” 获广东省2007学年度论文评比特等奖；山东省聊城市东昌府区教育局教研室陈明老师的研究成果“低年级识字教学资源的开发研究” 获山东省第二届教学成果评比三等奖等等。第四，发挥了各子课题的辐射作用。各子课题负责人大多是一把手校长亲抓，或教研员组织，他们都让课题研究在影响着一个学校，一个区域，而不仅仅是课题组的个别老师，这对于推进语文课程改革，无疑是有益而可取的。
其次，对于语文课程的研究，使得课程内容丰富多样，且富有新意。这其中又有一些共性的，值得推广的经验。一是注重实践，立足于实际的教学状态，二是注重常态，立足于每个学生与教师的发展。他同时指出，无论是公开课还是研究课，它们都与常态课有所区别，我们需要加以认清，但同时公开课常态化，常态课公开化，可以促进研究与教学的共生共荣。第三，母语教育在现时代正面临着挑战，每个教师都应肩负起时代的重任，通过课题研究发展自身的专业，就是其中很重要的组成。
最后，他指出，课题的运作需要有厚实的土壤，这包括了规范的制度，学习化的团队。就好像长江路小学这样，以一个和谐的团队，沿着“反思——课程化——再反思——调整……”的路线，逐步开展，逐步深入，必将收获丰硕的成果。
研讨的短暂并不妨碍与会教师的收获，在细细回味过去的一天中，我们不仅看到了成绩，也感受到了局限，更有所展望，前面的路途虽然有所遮蔽，但对于和谐母语课堂的追求将必定那么一如既往。
秦钰老师执教课题研究课《乌鸦喝水》
唐文国老师执教课题研究课《特殊的葬礼》
长江路小学“构建和谐母语课堂”课题研究沙龙展示
长江路小学宋红斌校长
著名教育家王兰老师
特级教师刘军
山东聊城东昌府区教研室陈明老师
袁浩教授点评
南京玄武区教科所陈立春所长发言
苏教版主编朱家珑先生总结
子课题研讨交流会现场
河南郑州金水区冯宇老师
洪泽外国语学校杨永彬老师
江苏丹阳教师进修学校笪红梅老师
江苏宿迁宿豫区实验小学朱秀玲老师
江苏太仓沪太外国语小学张瑾颖老师
江苏太仓朱棣文小学全柳芳老师
江苏泰兴教研室赵鹤立老师
江苏新沂春华小学陆敬军老师
江苏徐州青年路小学王济红老师
南京长江路小学唐文国老师
南京市成贤街小学杨雪秋老师
山东青岛经济开发区宋云健老师
山东枣庄市市中区教研室宋厚岚老师
山西高平市东方红小学郭广平老师
陕西镇安县永乐镇中心小学刘济策老师
苏州工业园区第二实验小学特级教师刘寿华
徐州邳州教研室魏星老师